教育心理学[教师资格考试教案][3.4章节].pptVIP

第三章、教育目标和教师发展的心理学分析;第一节、教育的目标和学生的全面发展; 2、珍妮特·沃斯认为，从课堂中学和教的角度，教学应该包括：“三重四面” （1)“四面”——学习的四个层面： A、自尊； B、生活技能培训； C、学习怎样学习； D、具备特定的基本学术能力、体能和艺术能力 （2）“三重”目的—— A、学习技能和有关特定科目的知识——更快、更好、更轻松 B、培养综合概念技能——学习的迁移 C、培养个人技能和态度，使它能轻易应用于你所做的一切事情中。;3、以学生全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱： （1）学会认知：科学的认知不仅是认识客观世界和生活的基本前提，也是人心灵健康的基本前提。 （2）学会做事：做事是生存的必要手段，也是个体获得价值感的手段。 （3）学会生存：工业社会对人的要求相比农业社会来说???前所未有的提高。生存对个体能力的提出了更高的要求。;例子：;二、布鲁纳的教育目标观 （提示：本书中，涉及布鲁纳的内容有两个方面： 一是“布鲁纳的教育目标观”（P64——66）； 二是布鲁纳的“认知发现学习理论”（P158——167） 其中“认知发现学习理论”是考试重点;1、鼓励学生大胆猜测——学校应鼓励学生发展他们自己的猜测的价值和改进的可能性。 2、发展学生解决问题的信心——发展学生运用“思想”解答问题的信心。通过发展学生的各种理解力，教授给学生各种工作方法。 3、培养学生自我推进能力——引导学生独立运用各种题材，允许学生用确定问题形式的方式直接处理熟练掌握的材料。让学生自己决定其过程和方式。 4、培养“经济地使用思想”——促使学生能自觉地、有较大倾向去“终止表面的印象，寻找深层规律”的内驱力。（透过现象找本质的自觉性和内驱力——思维的自觉性） 5、发展理智上的忠诚——习惯、自觉地运用科学仪器或材料，去检查和纠正自己的思想和见解。并对自己的研究结果能“有理智上的忠诚”。 6、促进学生参加社会生活的志愿和能力——学校应传播基本的价值体系；学生融洽相处的对象不能仅仅是伙伴。 ;第二节、教学目标的心理学理论和方法;二、教学目标的心理功能 1、启动功能——目标对行为具有“引火线”式的引发作用、启动作用。 2、导向功能——促使活动维持其稳定方向和完整内容。 3、激励功能——学与教的积极性，不仅取决于“需要、动机”等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。（激励作用=效价X期望） 4、聚合功能——将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能。 ;三、教学目标的选择标准 1、价值性标准——指目标对于需要满足的意义。价值分为客观价值和主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。 2、可能性标准——选择目标，要以“可能达到或实现”为准。教师应创造条件提高实际上的可能程度。 3、低耗性标准——要考虑实现目标所耗费程度。尤其是在中国这样发展中国家，在可持续发展和环保的理念下，尽可能地降低教学成本具有很重要的现实意义。 4、丰富性标准——目标的种类丰富，以满足多种人的需要；目标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足。 5、就高性标准——高位目标的价值越大，低位目标或相应手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的。;四、编写教学目标的基本要求 1、美国学者马杰在1962年出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个学习目标应包含三个基本要求： （1）行为（Behavior) A：阐述对象特点，说明具体行为，以便教师能观察学生。 B：一般使用动宾结构短语 C：如“能列举XX步骤”、“能说明英语句子中各句子成分的名称” （2）条件(Conditions) A：说明产生上述行为的条件。 B：条件包括：环境因素（教师、空间、光线等）、人的因素、设备因素、时 间因素、信息因素等， C：如“能参考教材来列举xx步骤”，“通过一个月的训练，能……” （3）标准(Degree) A：指出评定上述行为的标准。 B：标准是学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。 C：如：“单元教学结束后，能依照标准测试要求，列举XX步骤”；“能比较两种文化的差异，至少能列举3个以上”; 注意：后来有研究者在学习目标的三个基本要求的基础上增加了教学对象（Audience），也即是学习目标总共有四个基本要求（ABCD）;六、教学目标分类：认知、情感、心因动作;——P83：教育不仅要培养爱知与力行的国民，而且要培育能思善辩的公民。;（二）情感的教学目标 （根据柯拉斯沃等分类，有5个程序） 1、接受——是情意的起点。包括：意识（感觉）、愿意接受和选择、注意三部分。 2、反应——反应、默认、意愿和满足。 3、评估——认知价值、选择价值和信奉价值，培养学生对事物赋予价值、进而爱好并献身于有价