第六章动作技能的学习(王鑫强)2015课案.pptVIP

王鑫强 心理学博士、硕士生导师 QQ:2444672217 Phone:E-mail: xinqiangw101@163.com Personal Homepage: /;上周学习要点回顾;第六章 动作技能的学习;;加涅的学习结果分类 （P79-81）;;Contents;;动作技能，又称心因运动技能、知觉-动作技能，是一种习得的能力，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动能力，可以通过诸如顺利地书写、跑步、做体操、驾驶汽车、操作生产工具、打字等借助骨骼、肌肉及相应的神经过程实现的活动而表现出来。 动作技能的三种突出特点： --目标指向性 --习得性或随意性 --执行涉及实际的肌肉运动（与其他技能的本质区别）;动作技能 中包含的两个成分：运动的规则、肌肉协调。 （P81） 智慧技能 是运用概念和规则办事的能力（对外办事的程序性知识），包括辨别、具体概念、定义性概念、原理与规则、高级规则。(P79-81) ;动作技能与智慧技能的联系与区别;（一）根据如何定义动作技能的开始与结束(p118) 连续的动作技能：没有明确的开端和结尾，行为一直持续下去，直到人为打断为止。如游泳、跑步、开车等。 离散的动作技能：有明显的开端和结尾，其精确性可以计数。如射箭、投篮、举重、按电钮、紧急刹车、投掷标枪、签名等 。;;动作技能的分类及其实例（P119）;动作技能的学习是指由练习或经验引起运动能力相对持久变化的过程。(P119) 动作技能的学习，可以通过表现的相对持久的变化来推测或判断。(P119) ;;费茨和波斯纳将动作技能学习的过程分为三个阶段。（P120） 认知阶段 联系形成阶段 自动化阶段;一、言语指导和示范 二、练习;让学习者对所学习的技能有一定的认识或表象，通过言语指导、示范来实现。（P121） （一）言语指导（P121） 言语指导是指导者在动作技能学习之初，以言语描述或提示的方式向学习者提供的有关动作技能本身的重要信息。;;;练习（有意练习）：影响动作技能学习的最重要的因素，即练习者要抱着掌握技能的目的，按挑战水平逐渐提高的层次持续不断地练习某项技能。（P123-124）;;;;;;;刻画动作??能性质的一个维度是技能的组织性或协调性。这是指技能的各个组成部分之间在时间和空间上是否相互依存。 组织程度比较高的技能，其每一个组成动作的操作都依赖于其他组成动作的操作。整体练习法比较好。P129 组织协调程度较低的技能，构成它的各个局部技能之间不存在相互协调的问题，这时可以采用部分练习法，分别练习该技能的局部技能。P130 ;刻画动作技能性质的另一个维度是动作技能单独受一个程序支配的程度。P130 如果运动非常快，几乎可以肯定地讲，这是由一个动作程序支配的，应当将其作为一个整体来练习； 如果运动很慢，而且行动中存在间隙，那么该运动有可能由一个以上的程序支配，这时可以把这种任务分成几个部分来单独练习。 整体练习和部分练习各有优点：P130;;一、反馈的分类 二、反馈作用机制的信息加工观 三、增补反馈的提供段 ;与运动有关的信息分为两类： P131 一是运动之前得到的：言语指导和示范 二是在运动之中或运动之后得到的：反馈 反馈：在运动之中或运动之后会得到运动产生的信息，如感觉到的、听到的、看到的及运动在环境中产生的结果，这种信息通常叫做运动产生的反馈，简称反馈。 反馈是仅次于练习影响动作技能学习的重要因素。;（一）固有的反馈，有时叫内反馈 通过各种感觉通道，练习者可以获得自己运动的许多方面的信息，这些信息形式是由具体的运动所产生的，称之为固有的反馈。固有的反馈是练习者不依赖外来帮助而通过自己的感觉通道可以获得反馈。P131 它可以是练习者在执行某个动作时肌肉中的动觉感受器提供的感觉；也可以是练习者对自己行为结果的直接观察。; （二）增补的反馈 增补的反馈：是由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给学习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈信息时给予的，是对固有反馈的增加和补充。 增补的反馈可以从不同维度进行描述：P132 ①同时性与终结性的反馈； ②即时性的和延迟性的反馈； ③言语的（或能言语化的）与非言语的反馈 常见的增补反馈主要有两种：结果的知识、表现的知识; 常见的增补反馈主要有两种：P132 1.结果的知识（knowledge of results, KR）:是关于环境中目标达成状况的增补的、言语式的（或可言语化的）、终结性的（即运动后的）信息，如教练将 “这次你没有击中目标”。 2.表现的知识（knowledge of performance, KP）:是关于学习者做出的运动模式的反馈信息（如你的肘