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（二）数学教学论实践篇;第1章 几个数学教育研究的案例;第1章 几个数学教育研究的案例;一、教学案例与它在教师培训中的重要作用;一、教学案例与它在教师培训中的重要作用;二、教学案例的形成过程与基本结构;完整的案例四个部分;完整的案例四个部分;数学教学案例;第1章 几个数学教育研究的案例;案例1 通过访谈了解学生的想法;案例2 观察一堂以师生问答为主的课;案例3 通过教学实验检验理论;案例4 对教师课堂教学用语的调查研究;第2章 数学课堂教学观摩与评析;数列的基本概念;教学过程： 一、教学过程 1、引入 事例一：将一个班的学生的学号按由小到大排成： 1，2，3，…，65. 事例二：国际象棋棋盘上共有8行8列，构成64个格子.它起源于古代印度，关于国际象棋有这样一个传说：国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第1个格子上放上1颗麦粒，在第2个格子上放上2颗麦粒，在第3个格子上放上4颗麦粒，按此规律，放满棋盘即可”，国王认为这个要求不高，就同意了，可后全国的粮食都用完了都没有摆满棋盘，这才让国王后悔. 我们今天不妨来直观地研究一下国王为什么要后悔？ 这些麦粒数是具有的规律： 20,21,22,23,……，264 从上面这两个事例可以看出，我们能将一些数按照一定的规律排在一起，来研究某个问题.我们把这样一排数就称“数列”. ;2、数列的概念 ①定义：按照一定顺序排成的一列数叫数列. 关键词：“顺序”、“一列”、“数”. ②书写： 1）数列； 2）数列，，…，，…； 3）数列：，，…，，…。 关键词：“…”. ③数列与数集的差异 1）有序与无序； 2）互异与相同； 3）确定性. 关键词：“确定性”、“无序性”、“互异性”.;3、数列的有关概念 ①项：指具体的某一个具体“数”. ②项数：是顺序“数”.第n项 关键词：“项”、“项数”、“差异”. 4、数列的表示 （1）列表法 将数列的项与项数一一列举在表格中（如下表）. 项数12…n…项……关键词：“一一对应”、“统计学”、“表格信息”. （2）图象法 将数列的项与项数在直角坐标系表示出来（如下图）. 关键词：“非连续”、“离散型”. ;第3章 数学教学设计;第十章 中学数学教学组织形式;10.1? 数学教学组织形式及其类型;2、分组教学 其教学组织形式大致包括两类：一类是在一所学校内按学生智力或学习成绩分成学习年限和内容相同，或者年限不同内容相同的几种课程；另一类是在一个班内，根据学生学习情况的变化和分化，分成内容深浅不同或进度各不相同的小组进行教学。简单来说，这种组织形式就是按程度分班，而且不断变动，因此，这种组织形式也叫“多级制”或“不分级制。 3、复式教学、自学辅导? 通常的班级授课是为单式教学，复式教学是指一位教师在同一节课时里向两个以上不同年级进行不同教材的教学。 ;4、单元教学? 依照其主张，应把学习内容划分为较大的单元。单元分为两类：一类以问题为中心来组织，再一类是学科单元，又分单科和合科。合科单元打破学科之间的界限。 5、程序教学 ? 如果说单元教学法倡导者不满班级授课制把“课”分得太细的话，那么程序教学论者则认为传统的“课”步子太大。它主张小步子，把教材内容划分得更细，使其简单易学。彻底的程序教学法，除了打破“课”的划分，也打破了班级和课时。 6、数学自学辅导 这是中国科学院心理研究所从1963年开始组织的数学教学实验，在实验中采用根据心理学原理编写的《数学自学辅导教材》共三个本子，即课本、练习本和测验本。 ;7、中学最优教学方式? 实验中通过对优秀中学生学习方法的调查研究，总结出“中学生最优学习方法由前后联系的八个环节组成一个体系：制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外学习。据此，提出“最优中学教学方式”，由六种课型组成：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。 8、读读、议议、练练、讲讲 其教学的具体过程一般是：首先，学生在课内自己阅读教科书，接着同桌和邻桌学生互相议论，提出问题，发表意见，然后，做必要的练习，有的课本身就以习题组织教材。讲讲贯彻始终，主要针对学生的问题，进行点拨，解惑，总结，指导学生的读、议、练，体现了教师的主导作用。 ;10.2? 数学教学的基本组织形式——班级授课制;10.2.2 主要几种单一课的结构;1）复习有关基础知识? 复习的方式可以是教师提问，也可以由教师进行小结。 2）典型例题示范 示范题目要有代表性、启发性，做题步骤要完整，其目的在于总结出解题规律，归纳出常用的解题方法。 3）课堂练习 ?即学生独立做题。这时可指定几名学生到黑板上演算。题目应逐道或分题组安排，不要把练习的题目一次全拿出来。在练习过程中，教师要巡回指导，要特别注意对差生的