部总关系相关1整体感悟部总关系的集中教学.doc

部总关系相关附件1：整体感悟部总关系的集中教学 学校：常州市第二实验小学年级：一年级下学期班级：4班人数：学科：数学课题：简单部总关系应用题教师：潘慧黎日期：一、教学目标 1．整体感悟部总数量关系中三个量之间的内在关系，初步感悟已知三个量中的两个量就可以求出第三个量的思想方法。经历从大量具体情境中提炼出其本质属性的抽象过程。 2．逐步形成整体出发自觉地用部总数量关系的三种变式分析和解决问题的能力。 二、制定依据 1．教材分析 简单部总数量关系的应用题是学生以后学习复合部总应用题的基础。苏教版教材中没有专门安排部总数量关系的应用题集中教学，而且没有将部总关系的三种变式作为一个整体来设计。教材主要是创设不同的现实情境把数量关系的运用渗透到加减法的运算教学中，让学生在不断变化的情境中感悟出数量之间的内在关系。教材中对部总关系应用题的各种类型的呈现是割裂的，学习加法安排的都是求总数的应用题，学习了减法后就安排了求部分数的应用题，到一年级下册第一单元20以内退位减法学习结束，教材都没有出现过三种变式同时出现的练习。这种点状、割裂的知识编排，不利于学生整体感悟部总关系内在联系，也不利于学生独立分析和综合运用能力的提高。针对以上存在的问题，我们安排了专门的课时来集中学习部总数量关系的简单应用题，引导学生整体感悟部总数量关系中三个量之间的内在联系，从而帮助学生利用数量关系解决实际问题，并为后续学习其他简单数量关系的应用题以及复杂应用题的学习奠定学习方法基础，逐步提高学生思维水平的抽象程度和运用知识解决问题的实际能力。 2．学生分析 学生在一年级上册已经分散学习了部总关系的求总数和求部分数的应用题，已经较熟练地掌握了应用题学习方法结构：说图意（标序号）、列算式、说想法。学生已经能结合具体情境来表达和理解数量关系了。 但是对部总数量关系中三个量之间的内在关系还没有整体的感悟，本课需要帮助学生认识数量关系是反映不同情境的共同属性，还要帮助学生经历将数量关系与具体情境相分离的抽象过程，使学生能够在抽象的数量关系概念与具体的情境之间建立有意义的练习。经历从大量材料中抽象、概括、命名的过程。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图 一、 常规 积累1.谈话：在学习应用题时，我们是根据“找信息”“说图意”“列算式”“说想法”这样的四步进行的（出示四个步骤）。 2. 揭题。（板书课题：应用题）  通过复习凸显方法结构，为新课学习方法迁移作准备。 二、 整体感悟 内化关系出示情境图：白兔4朵，黑兔7只。 第一层次：经历体验 （1）从图上你知道了哪些数学信息？把它们作为两个条件，你能提出什么问题？ 板书：白兔4只，黑兔7只。一共有多少只兔？ （2）（遮住白兔4只）如果把白兔4只作为问题，你能完整地说题目吗？同桌交流列算式、说想法。 （3）（遮住黑兔7只）如果把黑兔7只作为问题，完整地说题目。 2. 小结：白兔的只数、黑兔的只数、总数这三个相关联的量中，只要知道其中的两个量，就可以求出第三个量。（板书：知二求三） 第二层次：巩固迁移 1.出示男女生图的信息，提出问题：你能像刚才一样，找到三个信息，并根据这些信息编出三道题、列出算式吗？ 过程中指导： ·比一比谁编的题不仅正确而且表达流畅。 ·完成的小朋友思考有什么发现。 2.展示典型资源，组织评价。 第三层次：比较沟通 1.整体观察比较两组题。根据两个量都可以求出第三个量。 2.指出这三个量是“部分数”“部分数”“总数”，并及时打开学生的视野，对生活中的“部分数”“总数”有丰富的积累。 3.引导学生抽象出数量关系式： 部分数+部分数=总数 总数-部分数=部分数 总数-部分数=部分数 小结：像这样研究“部分数”和“总数”之间关系的应用题就是“部总关系”应用题。同桌互动。 按要求同桌互相说一说。关注说完整的说图意（三句话）、列算式、说想法。 学生同桌互动，说题意、列算式、说想法，指名汇报想法。 根据信息先独立编写3道题并列出算式，再思考有什么发现，和同桌交流。 学生情况预设： ·只会编出1道求总数的题 ·能说出3题 说一说，评一评，编对了吗？说说谁编的好，为什么？再说说自己的发现。 找找生活中的每份数：“每盘3个苹果”“每张桌子坐2人”“每枝钢笔4元钱”“一个星期有7天”…… 思考“部分数”、“总数”它们之间有怎样的关系，同桌互说后指名汇报。  通过语言渗透，激发学生主动类比迁移学习方法，能从整体出发自觉地用三种变式编题目并解答，同时培养关联思维与表达能力。 让学生经历从大量具体情境中提炼出其本质属性的抽象过程。在观察、比较、沟通中整体把握份总数量关系的结构，感悟“每份数”“份数”“总数”三个量之间的内在关系。 三、 独立 尝试 运用 关系1.提出问题。生活