16高中数学分层教学的实施困境和策略(潮州市瓷都中学吴慕洁).doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 8 高中数学分层教学的实施困境和策略 [摘要]：随着义务教育的普及和高等教育的大众化发展的趋势，高中生源的扩大加剧了学生间的个体差异，呈现“一增一降”现象，而传统班级授课制度的组织形式过于强调统一，重视学生的共性而忽略其个性，课堂有着明显的“三同三不”模式，难以适应新课程的理念和素质教育的要求，对于新课程背景下的高中数学课堂，其难度深度梯度的设计都严重受到阻碍；因此，应寻求一种合理的、人性化的分层教学，使它既能照顾不同层次学生的感受，又能避免师生被贴标签，从而达到各层学生都最好的发展的教育目的。 [关键词]：高中数学课堂；分层教学 新课程的基本理念中提到，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展[参考文献： [1]中华人民共和国教育部定制《数学课程标准》（实验稿）.北京大学出版社,2009年7月. ]”。这一观念承认了学生的个体差异，并强调了学生的个性发展；因此，也要求课堂组织者能够了解并分析学生，根据不同层次学生的特征、学习能力，设计不同的目标并实施不同的过程，使各层学生都得到最好的发展。鉴于此，分层教学在高中数学课堂的展开有其重要性和必要性。 一、“分层教学”的概述 （一）“分层教学”的由来和发展 自十七世纪捷克教育学家夸美纽斯提出并系统地论述了班级授课制度以来，班级授课制作为一种提高教学质量和扩大教学规模的教学组织形式被广泛地运用和推广；然而，经过长期的实践，以班级为单位的授课形式的弊端也慢慢显露出来，它过于强调班级的统一性，注重学生的共性而忽略学生的个性，没能使学生兴趣爱好、认知差异、学习水平差异得到个性化的照顾，因此，班级授课制的弊端日渐突出。 鉴于班级授课制存在的弊端，教育学工作者们在实践的过程中努力地取其精华去其糟粕，寻求一种更加广泛适用的教学组织形式。1868年，美国教育家哈利斯创立的“教学分团制”堪称为西方分层教学的雏??，又称为“弹性进度制”，以按能力分班为特点。自此分层教学开始萌芽，这一形式为分层教学以后的丰富和发展提供了重要借鉴。[[2]王梅.高中数学班内显性分层教学与隐性分层教学的比较研究[D].陕西师范大学,2013年. ]与传统的班级授课制相比，分层教学能够更加注重学生的个体差异，满足不同层次学生的不同需求，有其进步性与合理性。 （二）“分层教学”概念的界定 对于分层教学的概念，不同学者有其不同的看法，但相同的是，个性差异是其研究依据，因材施教是其理论基础。总的来看，分层教学大致有以下几种概念类别：第一种是指有选择性的教学方式；第二种是将分层教学看作施教的一种教学手段；第三种是将分层教学看作每个学生得到各自发展的一种组织形式；第四种是将分层教学作为一种教育教学方法；第五种是分层教学被看作一种教学策 略；第六种对分层教学的看法更为综合，认为分层教学不仅是一种教学策略，也是教学模式和教学思想的一种。[[3]邹巍巍.分层教学在高中教学中的实践研究[D].华中师范大学,2014年5月. ] 虽然不同教育家的看法不同，但都本着课堂教学为载体，学生为主体，分层为手段，着眼于照顾学生的个性差异。笔者更认同将分层教学作为一种组织形式的提法，是“教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导，使每个学生都得到最好发展的教学组织模式”[[4]王梅.高中数学班内显性分层教学与隐性分层教学的比较研究[D].陕西师范大学,2013年. ]。 二、“分层教学”的实际需要 （一）高中生源呈现“一增一降”现象使传统班级授课陷入困境 1.笔者所任教的学校，近3年学生入学数学科成绩统计如下图表所示： 2.从图表中容易看出，近3年学生入学数学成绩的总体平均分逐年下降，最高分和最低分的极差也随之加大，同时，各层次学生的分布也逐渐分散，较为明显的是在“96分-107分”阶段以及“108分-120分”这两个较优秀阶层，学生人数减少明显，而低于72分（及格分数）的各个阶层人数明显增加，如此“低分人数增多而高分人数减少”的现象无疑造成学生整体素质下降，且差距的加大，学生之间缺少榜样作用，竞争意识薄弱，这不利于学生在良性竞争中取得进步。 实际上，随着高等教育大众化趋势的发展、义务教育的普及、以及招生政策的改变，笔者所在学校的录取分数线逐年下降，学生间不仅差异增大，总体的综合素质亦下降，体现为基础薄弱，学习主动性低，后劲不足等，而这种生源“一增一降”的现象对学校而言，备考工作受到影响；对学生而言，两极分化造成攀比、不满，这无疑与传统的班级授课制形成矛盾。 （二）