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4.3.3《琵琶行(并序)》共1课时教案(苏教版必修4)15.doc
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4.3.3《琵琶行(并序)》共1课时教案(苏教版必修4)
【教学内容分析】
《琵琶行》是一首抒情性很强的长篇叙事诗,作于白居易被贬为江州司马的第二年。诗中塑造了一个飘零憔悴的琵琶女形象,她那幽怨的琴声和不幸的身世深深地打动了诗人,两人相似的经历,激起了他情感的共鸣:“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。”《琵琶行》最突出的艺术特点是:以其富有音乐性的语言叙事、写景。特别是摹写音乐形象,用以抒发人物情感。
【教学目标分析】
?1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术,了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
【教学重难点分析】
?1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术,了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
【教学准备】
1、印发预习材料,要求学生课下预习,早读检查(包括:A、作家作品 B、写作背景 C、掌握生字生词 D、熟读课文)
2、教师准备音像资料、文字资料,制作Powerpoint。
【教学过程设计】
一、导入:
1、播放音乐:古筝曲《广陵散》,发思古之幽情。
【以上为创设情境,营造氛围,激发兴趣,奠定本堂课浪漫的基调】
2、由白居易祠导出《琵琶行》
白居易祠中有一副著名的对联:
枫叶四弦秋,棖触天涯 ;浔阳千尺水,勾留江上别离情。
(让学生凭借初读课文的印象,填补空缺处的三个字)
明确:原对联是“迁谪恨”三字。
二、由上个问题,引出作者介绍和写作背景。
让学生按预习内容来自行讲解,其他学生可加以补充。
【摆脱呆板地介绍作者的窠臼,体现以人为本的教学理念】
三、鉴赏诗歌
1、 谁解琵琶声
(1)听《琵琶行》配乐诗朗诵。重点欣赏摹写音乐的语段。(多媒体课件字幕与声音同步,学生低声跟读)
【落实诗歌诵读,有助于学生体会作者的情怀,提高学生对诗歌的感悟能力??
(2)提问:读了本诗,我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实,琵琶女的命运令世人感叹。但是,我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中,捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢? (学生自由讨论,推选代表发言)
明确:整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”:“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志。”浔阳江边,风寒月冷,琵琶女独守空船,孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。
强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆,于是音乐进入第二部分“欢乐曲”:“轻拢慢捻抹复挑,初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声,忽高忽低,交织起起伏生动的乐章,唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她,可谓色艺超群,名噪京华,“五陵年少争缠头,一曲红绡不知数”,成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念,故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语,让人过耳不忘。
然而,好景不长,时光不再。“弟走从军阿姨死,暮去朝来颜色故”,琵琶女“年长色衰”,生活变故,门庭冷落。迫于生计,她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿,琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入第三部分“沉思曲”:“间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”,音乐之声“暂歇”,命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……
最后一部分是“悲愤曲”:“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来,绝非柳暗花明,重见天日,而是以刚劲急促、震撼人心的节奏,表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰,但薄情的丈夫“重利轻离别”,让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生,悔恨交加,故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划,“四弦一声如裂帛”,是愤激的哀号,更是对不公平社会现实和命运的抗争!
总之,诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超,而且通过乐曲的变化,表达出演奏者内心情感的起伏变化,让人如闻其声,如感其情。正如诗人所云:“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调,令普天下伤心人闻声一哭!
(3)总结作者描写音乐的手法。
正面描摹和侧面烘托
正面描摹(让学生谈,老师再作指导)
大弦嘈嘈如急雨, 小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。
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