“分数乘整数”教学的设计.doc

分 数 乘 整 数 【教学内容】? 苏教版教材六年级上册第38～39页的教学内容 【教学目标】 1、使学生理解分数乘整数的意义与整数乘法相同，掌握分数乘整数的计算法则。?? 2、使学生在掌握分数乘整数的计算法则的基础上，能够较熟练、正确地进行计算．? 3、培养学生的合作探究意识及良好的逻辑思维能力。? 【教学重、难点】 教学重点：使学生在掌握分数乘整数的计算法则的基础上，能够较熟练、正确地进行计算．? 教学难点：使学生弄清分数乘整数的算理。 【教学过程】 一、创设情境，复习导入 （一）复习旧知 1、同学们，我们在五年级时已经学习了分数的加法和减法，谁来说说同分母分数加法的计算方法是怎样的？（生交流）下面出一组同分母分数相加的口算题，不读算式，直接抢答。 师出示折叠的口算卡片：+= （生抢答） 2、接着出示3个、4个、5个相加的算式。（生依次作答） 3、师展现这叠长长的算式：+++···+ （30个相加），师：同学们，你们知道结果得多少吗？ （二）导入新课 师：这么多个加起来，你有什么感觉？（生：很麻烦）有没有更简单的做法呢？（生脱口而出：有，用乘法！） 师：如果把这样一道连加算式改写成乘法，你特别要知道什么条件？（的个数）师引导学生一起数出这条纸龙的个数，共有30个，改写成算式并板书：×30。 师：在以前的学习中，我们做过成千上万道乘法题，但像这样的乘法算式我们在数学课上还是第一次见到。和30分别是什么数？（分数和整数。） 师：所以这是一道怎样的乘法算式？（分数乘整数。） 师：那今天我们就一起来探索新的知识领域——分数乘整数。（板书课题） 二、理解意义，探究算理 （一）理解意义 1、初步感知 师：（指着算式×30）你能说说×30表示什么意义吗？（生交流） 师：你能说出几个分数乘整数的例子吗？你能说出它们表示的意义吗？ 根据学生回答相机板书算式：×25，×100， eq \f(3,8) ×5…… 2、加深理解 师：同学们说出这么多分数乘整数的例子，你能将它们还原成加法算式吗？谁来试一试？ 生：我将 eq \f(3,8) ×5还原成 eq \f(3,8) + eq \f(3,8) + eq \f(3,8) + eq \f(3,8) + eq \f(3,8) 。 师：你能将×25还原成加法算式吗？×100呢？ 生：能啊，但好像太麻烦了！ 师：看来我们的分数乘整数就是求相同分数相加的简便运算啊！ （二）探究算法 1、初次探究 师：通过刚才几道分数乘整数算式的理解与比较，我们清楚地认识了分数乘整数的价值和意义，下面我们一起来研究分数乘整数的计算方法。 出示：×4= 师：谁能说说分数乘整数是怎样计算的？ 生：×4==，分母不变，分子与整数相乘作分子。 师：你能说出为什么吗？——分数乘整数为什么只把分子2与整数4相乘，分母9不和4相乘？（生议论纷纷） 师：你能联系学过的知识从不同角度说明×4的结果为什么是吗？ 学生小组讨论，在交流的过程中让学生充分理解算理并口述算理。 生1：我是这么想的：×4表示4个相加，同分母分数加减法的计算法则是：分母不变，只把分子相加减。所以分母不变，只计算分子2+2+2+2，也就是2×4就可以了。 师：你能抓住分数乘整数的意义，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考，分析得很有条理！ 生2：×4就是2个乘4，是8个，也就是。 师：你对分数乘整数的意义以及分数单位的个数理解得很透彻！ 生3：如果在计算中将的分子分母都乘4，根据分数的基本性质，结果还是，而不是4个。 生4：如果分母乘4就是 eq \f(2,36) 了，就和我们的加法正确答案不一样，所以应该是乘分子。 师：你还能进行逆向推理，学以致用！ 师：咱们来看看，4个2相加其实就是4乘2啊！ 师：根据刚才的研究，试着计算×5。 小结：计算分数乘整数的时候，可以用分子和整数相乘的结果作为积的分子，积的分母仍是原来的分母。 2、二次探究 第一次： 师：同学们对分数乘整数的意义及算理有所了解，我们来研究：×6。 学生独立计算，师巡视，收集学生不同的计算过程、展示。 先约后乘 先乘后约 师：刚才我们在计算这道题时，都有一个什么样的过程？（约分） 师：只是同学们约分的位置不太相同，如果方法一称为“先约后乘”的话，那方法二？（先乘后约） 师：“先约后乘”还是“先乘后约”好？ 你能举例说明吗？ （生：我认为“先约后乘”更简便，例如×209，“先约后乘”可以使数据变小，计算起来更简便。） 师追问：什么样的题可以“先约后乘”呢？体会一下。 第二次 ： 师：（依次出示4张可折卡片）×5可以先约后乘吗？谁和谁约？ （生：可以，10和5约。） （展开卡片） 师：4×可以吗？（生：可以。） （展开