1.2.2空间两条直线的位置关系教案（苏教版必修2）.doc

1.2.2空间两条直线的位置关系 ●三维目标 1．知识与技能 (1)了解空间中直线的三种位置关系，理解异面直线的概念，会有平面衬托来画异面直线． (2)理解公理4及等角定理． (3)了解异面直线所成的角的概念，能借助长方体模型说明异面直线所成的角，具体计算不作要求． 2．过程与方法 (1)通过探索空间两直线位置关系的过程了解空间两直线的位置关系． (2)通过对等角定理的温故知新的探究，找出异面直线所成的角． (3)借助长方体的模型，发现与感知平行线的传递性质． 3．情感、态度与价值观 进一步培养学生的空间想象能力，以及有根有据、实事求是等严肃的科学态度和品质． ●重点难点 重点：异面直线的概念、公理4的运用． 难点：异面直线概念的理解． 重难点突破：以“问题导思”及学生身边的实例引出空间两直线的位置关系问题，在学生获得空间中两直线存在“既不相交，也不平行”的位置关系的直观感知后，以长方体为载体引出异面直线的概念，并以“共面”与“异面”及“有无公共点”为标准将空间两直线的位置关系分类．以长方体为载体，通过“观察”引入公理4及等角定理，在此基础上完成异面直线所成角的求法的教学．整个过程自然流畅，重难点突破过渡自然． (教师用书独具) ●教学建议 空间中直线与直线的位置关系是立体几何中最基本的位置关系，是在平面中两直线的位置关系及平面基本性质的基础上提出来的，它既是研究空间点、直线、平面之间各种位置关系的开始，又是学习这些位置关系的基础．同时，通过公理4及等角定理，借助画平行线的方式，使两条异面直线移到同一平面的位置上，是研究异面直线所成的角及判定空间平行关系时经常要使用的方法，要让学生在学习中认真体会把空间问题平面化的思想方法．因此本节课的内容其重要性不言而喻，它对知识起到了承上启下的作用． 鉴于本节知识的特点，教学时建议采用“从特殊到一般”、“从具体到抽象”的：教学方法，启发引导学生思考、探索、类比、归纳．突出概念教学及理论体系的建构，培养学生的等价转化能力． ●教学流程 创设问题情境，引出问题：空间中直线与直线有几种位置关系？?引导学生回忆初中学习过的线与线的位置关系，结合长方体给出空间中直线与直线的三种位置关系．?通过引导学生回答所提问题理解异面直线的概念、公理4及等角定理．?结合公理4及等角定理，完成例3及其互动探究，初步培养学生解决异面直线所成角问题．?通过例2及其变式训练，使学生掌握公理4及等角定理．?通过例1及其变式训练，使学生掌握空间中直线与直线的三种位置关系．?归纳整理，进行课堂小结，整体认识本节课所学知识?完成当堂双基达标，巩固所学知识并进行反馈矫正． (见学生用书第13页) 课标解读1.会判断空间中直线与直线的位置关系．(重点) 2．能应用公理4和等角定理解决简单的立体几何问题．(难点) 3．了解异面直线所成的角的概念，能借助长方体模型说明异面直线所成的角．(难点) 空间中两条直线的位置关系【问题导思】　 1．同一平面内两条直线有几种位置关系？分别是什么关系？ 【提示】　两种．分别是平行关系和相交关系． 2．观察长方体ABCD－A1B1C1D1中，线段A1D1所在的直线与线段BB1所在的直线在同一个平面内吗？它们是什么关系？ 【提示】　不在同一个平面内，它们是异面关系． 　位置关系—eq \b\lc\|\rc\ (\a\vs4\al\co1(—共面—\b\lc\|\rc\ (\a\vs4\al\co1(—相交\o(――→,\s\up7(定),\s\do5(义))同一平面内，有且只有一个公共点—平行eq \o(――→,\s\up7(定),\s\do5(义))同一平面内，没有公共点)) —异 面eq \o(――→,\s\up7(定),\s\do5(义))不同在任何一个平面内，没有公共点)) 公理4【问题导思】　 在平面内，若a∥b，b∥c，则a∥c，该结论在空间中成立吗？ 【提示】　成立． 1．文字表述：平行于同一条直线的两条直线互相平行． 2．符号表述：eq \b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\co1(a∥bb∥c))?a∥c. 等角定理【问题导思】　 观察长方体A1B1C1D1－ABCD，∠D1A1B1与∠DAB的两边分别具有什么关系，两角大小关系如何？ 【提示】　∠D1A1B1与∠DAB的两边分别平行且方向相同，两角大小相等． 如果一个角的两边和另一个角的两边分别平行并且方向相同，那么这两个角相等． 异面直线的判定及异面直线所 成的角 1．异面直线的判定 图1－2－13 (1)判定定理：过平面内一点与平面外一点的直线，和这个平面内不经过该点的直线是异面直线． (2)符号表示：若l?α，A?α，B∈α，B?l，则直线AB与l是异面直线