2016-2017学年粤教版必修2第五章第三节量子化现象教案.docVIP

第  PAGE 11 页 共  NUMPAGES 11 页 教学设计 第三节　量子化现象 整体设计 本节从19世纪末经典物理学的其中一朵乌云——黑体辐射引入新课，介绍量子化诞生的过程，揭示光的本性.通过对微观世界的量子化现象的讨论和分析，对比宏观物体和微观粒子能量变化的特点，呈现当科学家们由宏观世界进入微观世界领域时所引发的物理学革命，使学生认识普朗克量子假说和爱因斯坦提出光子说的重大意义，从而理解光的本性——波粒二象性和原子能量不连续的特点，进而体会量子物理对人类认识世界和科技发展的重要影响. 教学重点 1.黑体辐射：能量子假说的提出. 2.光子说：对光电效应的解释. 教学难点 1.黑体辐射：能量子假说的提出. 2.光子说：对光电效应的解释. 教学方法 讨论式、探究式 课时安排 1课时 三维目标 知识与技能 1.初步认识微观世界中的量子化现象，知道量子论的主要内容. 2.知道宏观物体和微观粒子的能量变化特点，了解光的波粒二象性. 3.知道量子论的建立不仅是物理学的革命，也对人类认识世界和科技发展具有重要影响. 过程与方法 1.通过了解经典物理学能量连续性观点在解释“黑体辐射”现象时的失败，体会普朗克提出量子假说的伟大意义. 2.通过了解“光电效应”实验与经典物理学理论的矛盾，体会爱因斯坦的光子说对光的本性的揭露. 3.通过了解光的波粒二象性和氢原子光谱，使学生知道微观世界能量量子化的特征，从而使学生认识到：量子化的观点是作为现代人认识客观世界的重要方法. 4.通过列举量子论的发展所带来的科学技术的重大革命和对其他自然科学领域的影响，体会量子论对人类认识世界的深远影响. 情感态度与价值观 1.体会科学家探求真理的无限艰辛和他们非凡创性思维的光芒，使学生不仅从中获取科学知识，更受到科学思维的熏陶.引导学生善于逆向思维，培养思维的灵活性、发散性和创造性. 2.关注物理学对生活的影响，体会量子物理对20世纪科学技术领域和人类文明进步所造成的影响. 3.感受科学家客观求实、理性追求和批判创新的精神，培养学生敢于质疑的科学品质. 教学过程 导入新??? 师 19世纪末20世纪初，在研究黑体辐射、光电效应、原子光谱和原子的稳定性等问题时发现，许多现象与经典物理学的观念产生了尖锐的矛盾，暴露了经典物理学的局限性，从而引发了物理学的另一场革命——量子论的建立，使人类对物质的认识由宏观世界进入微观世界. 推进新课 一、黑体辐射：能量量子假说的提出 师 黑体辐射是19世纪末20世纪初物理学无法解释的几大难题之一，那么什么是黑体？什么是黑体辐射？ 生1 所谓黑体，是指这样一种物体，在任何温度下，它将入射的任何波长的电磁波全部吸收，没有一点反射，而在相同温度下，它所发射出的热辐射比任何其他物体都强.在自然界中，不存在这种理想的黑体，但在某些条件下我们可以找到近似于黑体的物体. 生2 黑体辐射是指黑体发出的电磁辐射.比如一块铁，我们可以把它看成近似的黑体加热，它开始吸收热能，铁块会先呈暗红，然后变黄变白，发出耀眼的光线.这就是黑体辐射. 师 每一种新生事物的诞生都有其偶然和必然的因素，经典物理学面临着如此无法解释的实验事实，这预示着经典物理学的理论存在缺陷，或是新理论的诞生，你能说说能量量子化假说提出的背景吗？ 生 很长一段时间内，经典物理学中的连续性观念在人们头脑中根深蒂固，物理学家们都一直认为一切自然过程（包括物质、能量）都是连续的，并把它视为科学研究的一条准则，然而，这一准则在19世纪末科学家们研究黑体辐射规律时遇到了无法解释的困难：理论分析与实验结果不相符合.这使得不少物理学家看到，经典物理学面临着严重危机. 能量量子假说的提出：1900年德国物理学家普朗克以《正常光谱中能量分布的理论》为题，提出了一个大胆的能量子假说.这是一个与经典物理学基本原理完全对立的假说.根据这一假说：在电磁波的发射吸收过程中，发射体和吸收体的能量变化是不连续的，而是一份一份地进行的，每一份就是一个最小的能量单元.这个最小的能量单位称为“能量子”，能量值只能取某个最小能量元的整数倍.普朗克还进一步提出了能量子与频率成正比的观点，如果能量子的能量用E表示，它的数值等于辐射的频率ν乘以一个常数h，即E=hν，h称作普朗克常量，实验测得普朗克常量h=6.63×10-34 J·s.由这个假说推算出来的黑体辐射规律与观测事实符合得很好，但能量量子化的观点违背日常生活经验，当时没有被人接受，而普朗克本人也踌躇不前. 讨论与交流 师 普朗克的能量子的假说与宏观世界中我们对能量的认识有什么不同？ 宏观世界中对能量的认识是连续的，运动物体今后的行为，是由过去的运动状态以及物体所受的作用力决定的，这就是牛顿力学的确定性，即如果知道