第2章思维与教学[音乐].pptVIP

四、思维与教学;2.思维的特点;3.思维与感知的关系;（二）思维的种类;（2）根据探索答案的方向分为发散思维和聚合思维 发散思维（求异思维）：根据已有的信息、从不同的角度、不同方向思考、从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维 聚合思维（求同思维）：把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确答案或一个最好的解决问题的方案的思维 ;（3）根据有无创造性成分分为常规性思维与创造性思维 常规性思维：用通常人们常用的方法来解决问题的思维 创造性思维：用新颖独特的方法来解决问题的思维 1+2+3+4+5----------+100=？ ;（三）概念的掌握;2、概念与语词 区别： （1）不同的词可代表同一概念，如“我”、“余”、“I”、 （2）同一词可以表示不同的概念 如“仁”，有时指道德概念，“仁义”、“仁慈” 有时指果实概念，“桃仁”、“杏仁”、 联系： （1）语词是概念的标志 （2）概念是以语词的意义形态出现 ; ; ; ;给儿童一些实物如红苹果、黄椅子、白色的桌子和黄香蕉。 思考： 如果儿童把红苹果分为一类，把黄椅子、黄香蕉分为一类，把白色的桌子分为一类所形成的概念属于什么概念？ 如果儿童把红苹果和黄香蕉为一类，把黄椅子、白色的桌子分为一类，所形成的概念属于什么概念？;3.如何掌握科学概念;（2）充分利用感性材料与经验 一是运用实物、图片、模型、实验等直观教具。 二利用回忆方式充分唤起旧表象。 三是利用表情和生动形象的言语描述。 ;（3）恰当地运用变式 什么是变式？在直观过程中，从不同角度、方面和方式变换事物的非本质属性，以便揭示其本质属性的过程。 变式不充分或不正确，会引起缩小概念或扩大概念。 当概念的内涵不仅包含了事物的本质特征也包括非本质特征时，就会缩小概念 当概念的内涵中包含的不是事物的本质而是其他特征时，就可能扩大概念;（4）给概念正确下定义 正确下定义是概念掌握的重要标志， 定义既不能过宽，也不能过窄，定义不能循环，不能否定 ,不能比喻。 “凡是能行走的都是人” “有绿色叶子的生物叫植物” “太阳就是能发光发热的太阳” “太???不是月亮” “太阳就是毛主席，太阳就是共产党” ;（5）在实际运用中掌握概念 能否正确运用概念是衡量学生是否真正掌握概念的最可靠的标志 如“你、我、他”（略） ;（6）运用求同与求异方法形成正确的概念体系 有相邻的概念(如根、茎，叶、花)； 有相反的概念(如美与丑、坚强与懦弱、朋友与敌人)； 有并列的概念(如平行四边形与梯形)； 有从属的概念(如动物、无脊椎动物、环节动物)等。 ;(四)问题解决;2、问题解决应具备的条件 （1）必须有明确的目的性 （2）必须有一系列操作程序 （3）必须有思维认知成分参与 ;3、问题解决的三种状态 初始状态——中间状态——目标状态;;4.问题解决的基本阶段;5.影响问题解决的因素;已知一个圆的半径是6CM，问与圆外切的正方形的面积是多少？ 知觉呈现方式一 知觉呈现方式二 ;(2)定势的影响;卢钦斯实验:给被试三个大小不同的杯子A、B、C，要求被试用这些杯子量出一定量的水D， A、B、C的容积及D的水容量如下;如果从第一题开始做，有许多人83%的人一直沿用老公式：D=B-A-2C 如果一开始就直接做第7、8题，结果99%的人会采用简便方法，即D=A-C或 D=A+C;(3)功能固着;(4)知识经验 知识经验越丰富，越有利于问题的解决。 ;;(5)动机强度;动机强度与问题解决的效率之间的关系可描绘成一条倒置的U型曲线;作业：;(五)创造性思维;3.创造性思维的培养;七、想象概述;（三）、表象的分类 1、按其创造性程度分为记忆表象和想象表象 2、根据对象范围和概括程度分为个别表象和一般表象 个别表象：对某一具体事物的表象 一般表象：对某一类事物的表象 ;（四）、什么叫想象？;辨析：想象可以脱离现实 错，任何想象，哪怕最离奇、最荒诞的形象，也仍然不能脱离现实，因为构成新形象的一切材料，都来自于现实，来自于生活 （五）想象的方式 1、粘合 2、夸大 3、缩小 4、拟人化 5、典型化;八、想象的分类;（一）无意想象;（3）梦产生的原因 A 身体内部的某些生理变化 B 外部刺激的作用 C “日有所思，夜有所梦” （4）做梦对大脑有害吗？ 做梦的好处： A 恢复脑细胞的功能 B 调剂人的心理平衡 C 有助于问题解决;（二）有意想象;（2）什么是创造性想象？ 是指不根据现成的描述而独立创造出新形象的心理过程;3、创造想象的特殊形式——幻想;（2）幻想按能否实现分为 科学幻想、理想和空想 科学幻想： 是利用科学知识、科学原理对未来的事物及其发展所作出的一种预见性想象 理想： 符合事物发展规律、有可能实现的幻想 空想： 违背事物发展规律，并且毫无可能实现可能的幻想