试卷讲评课中的暗线教学.docVIP

PAGE  PAGE 5 试卷讲评课中的暗线教学 　　在数学教学中有两条线：一条是明线即数学知识的教学，一条是暗线即数学思想和方法的教学。数学思想是数学的核心与灵魂，它不仅是数学的重要组成部分，而且是数学发展的源泉与动力，所以在平时的教学中，只有注意数学思想的渗透，才能开启学生的智慧之门，让学生真正从数学思想的高度去理解自己所学的知识，真正掌握方法，才能使教学收到事半功倍的良好效果，让学生脱离题海并终身受益。笔者在2015年10月28日的校对外公开课上，上了一节试卷讲评课，教学内容是七年级上册第三章《代数式》测试卷，下面就几个错误率比较高的题目进行试卷分析。 　　一、整体的思想 　　题1.已知数a，b在数轴上的位置如图所示，化简下列式子： 　　师：b-a是正的还是负的？ 　　生：是正的！ 　　师：那么??b-a?舭丫?对值化简以后结果是什么？ 　　生：是它本身。 　　师：好！下面请Y同学上来把你的答案写出来。 　　生Y： ??b-a??=b+a 　　下面一片喧哗…… 　　师：你能说说你当时这样做的理由吗？ 　　生Y：根据正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，所以正数b还是b，负数a的绝对值是它的相反数-a，所以??b-a??=b+a 　　先是安静接着就像炸开了锅……原来学生的错误也有他错的道理！那一刻我是震惊的，心想幸亏让他把错误亮出来。 　　师：谁能上来说出Y同学这样做错误的理由！ 　　生：b-a是一个整体，不能分开来考虑。正数b减去负数a是正数，所以这个代数式的值是正的，所以??b-a??=b-a。 　　师：大家帮他诊断一下，出错的主要原因是什么？ 　　生：他没有把b-a看成一个整体。 　　师：很好！b-a是一个整体，所以在解题中为体现这是一个整体我们往往可以用括号把它括起来，整体思想就是把研究对象的全部（或某一部分）看成一个整体，通过研究问题的整体形式，利用局部与整体之间的内在联系分析问题、解决问题的思想。 　　Y同学的错误让我反思平时的课堂教学，对学生平时的错误有了一个新的认识，Y同学的错误应该不是个别现象，难怪学生做a+b+c的相反数时也??常出错，写成-a+b+c，错误的原因也是对整体思想没有一个根本的认识，其实对一个初一的学生来说，从具体的数到字母是一个飞跃，再到一个代数式更是抽象，所以在这一阶段教师要把握契机，对整体思想要及时渗透，提高解题正确率，并为以后的换元埋下伏笔。 　　题2.某同学做一道数学题：两个代数式A，B，其中B为4x2-5x+6，试求A+B的值。这位同学把“A+B”看成了“A-B”，结果求出答案是7x2+10x-12，那么A+B的正确答案是多少？ 　　生1：因为A-B=7x2+10x-12，所以A=11x2+5x-6，所以A+B=15x2。 　　师：很好！这个方法是解决这类问题的常规方法，还有其他解法吗？ 　　生2：老师我可以不求A，把A-B作为一个整体， 　　那么A+B=（A-B）+2B=7x2+10x-12+2（4x2-5x+6）=15x2 　　师：真是棒极了，她在解题中巧用整体思想的方法，找到解决问题的突破口，这种解题方法起到了事半功倍的效果。 　　二、分类的思想 　　师：真是太棒了！看来同学们的分类思想掌握得相当好啊，用分类讨论的思想解决问题，可使复杂的问题得到清晰完整严密的解决，希望同学们在平时的解题中要注意这一思想的运用。 　　师：下面谁来将试题变式一下？ 　　师：好啊，就地取材，很有价值！谁来说答案。 　　师：好极了。这就是一组数正负相隔两种情况下的表示方法，希望大家能好好体会，并能熟练运用！ 　　三、数形结合的思想 　　题4.把四张形状大小完全相同的小长方形卡片（如图1）不重叠地放在一个底面为长方形（长为m厘米，宽为n厘米）的盒子底部（如图2），盒子底面未被卡片覆盖的部分用阴影表示，则图2中两块阴影部分的周长和是（ ）。 　　A.4m厘米 B.4n厘米 　　C.2（m+n）厘米 D.4（m-n）厘米 　　师：这一题的错误率相当高。请做对的同学站起来讲解一下。 　　生：设小长方形卡片的长为a，宽为b。 　　∴L上面的阴影=2（n-a+m-a） 　　L下面的阴影=2（m-2b+n-2b）， 　　∴L总的阴影=L上面的阴影+L下面的阴影 　　=2（n-a+m-a）+2（m-2b+n-2b） 　　∵a+2b=m，∴4m+4n-4（a+2b）=4n，∴选B 　　师：相当精彩！用字母a，b表示小长方形的长和宽，接着用含有a，b的代数式把上下阴影部分的周长表示出来，最后利用等量关系a+2b=m，求出周长。她用代数的方法很轻松地解决了一个貌似无从下手的几何问题。 　　题5.寻找公式，求