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第十四章基础教育学校管理改革
第十四章：基础教育学校管理改革;第一节：学校管理改革概述;;第二节：国外学校管理理念;;三、学习效能理论
（一）学校效能理论及其来源
1.（美）克尔曼的研究
2.其他国家的研究
（二）学校效能的特征
重要的特征包括：有力的行政领导、有序的氛围、基本技能目标明确、成绩取向的政策、高的期望、经常性的评估、教职员工的发展、在职培训、用于学习的时间、强化和按照能力分组……
四、全面管理质量理论
（一）全面管理质量的概念
1.该概念具有多种解释，其中比较权威的是1994ISO8402对其所作的定义。
; 该定义认为全面质量是：一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客和本组织所有的成员和社会受益，从而达到长期成功的管理。
（二）基本内容
1.主要特点
（1）管理内容的全面性
（2）管理范围全程化
（3）全员参与管理
（4）管理方法的全面性
2.目标
（1）又单一的目标关注转向既注重目标管理又注重管理过程，不仅管“结果”，还要管“原因”
（2）由无序管理变为有序管理
（3）定性管理变为定量管理
（4）由是非管理变为标准化管理
;3.两大核心观念
（1）以消费者为中心
（2）质量持续提高
（二）为教育管理带来的启示
1.以学生需要为核心，视学生为“消费者”
2.持续的提高教育质量，强调教育的不断的“增值”
3.坚持教育质量管理的全面性、全员性、全过程性
;第三节：国外学校管理的改革与发展;第四节：国外中小学教师管理的现状与改革;第五节：国外基础教育学校管理改的趋势革;第六节：我国基础教育学校管理存在的主要问题及改革对策;二、我国基础教育学校管理改革的发展趋势
（一）确立现代学校管理观念
1.确立人的全面发展管理观
2.确立现代主体管理观
3.确立依法治校的管理观
（二）深化学校领导体制改革
1.党、政、群各组织到位
2.提高工作效率和效能
3.注入活力，有利于变革
（三）完善教职工聘任制
1.明确教职工任职的权利、义务，充分调动积极性和创造性
2.建立合法组织保护聘任方和被聘任方的合法权利，保证聘任工作合法、公正、合理的进行
3.规范聘任工作程序，保证聘任工作质量
4.实行聘任制与精减人员，增效结合
5.拓宽人员流动、安置渠道，妥善安置未聘任人员
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