《基于非线性学习理论下小学作文教学研究》方案.doc

-  PAGE 8 - 《基于非线性学习理论下的小学作文教学的研究》方案 一、课题的提出 1、当前习作教学存在的主要问题 当前，大多数学生还是认为作文是自己语文学习中最头痛的内容，说违心的话，编虚构的故事可能早已成为应对作文的最好办法。在作文课上我们也经常无奈地面对学生一脸的沮丧而心情沉重。我们对此进行了分析。 首先缺素材——厚实多样的积累 。众所周知，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。可是我们现在的学生生活轨迹单一，空间狭小，缺乏必要的生活积累，进行习作时只能常常咀嚼笔头，搜刮枯肠，为了任务和分数生搬硬套或随意编造，结果最后作文如同无源之水、凋零枯叶，没有生命而干巴巴，缺少个性而千篇一律也就不足为奇了。 其次缺语言——准确生动的表达 。现实中许多学生面对习作要求，有满腔的话语想要倾吐，可就是不知从何说起，即使逼着挤出来的几句也是如同失去油水般的菜肴而令人索然无味。生活中的滔滔不绝也并不表示他们已经具备掌握驾驭书面语言来生动准确表达自己思想的能力，语言的贫乏已成为学生习作之路上又一道难以逾越的障碍。 最后缺指导——灵活有效的方法 。苏教版语文教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性，也就是要求学生写“放胆文”。可是这也给老师们出了一道难题，教材存在的开放空间越大，老师们就越难把握。许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余， “反三”不足。 2、与已结题省级课题《小学非指导性作文教学研究的策略》的联系 这一课题主要侧重于对学生习作指导方法的研究。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，“艺术”地指导。在具体研究的展开过程中，主要结合苏教版现行教材中安排的习作内容，分写人、记事、写景、状物等不同类别进行研究，形成了一些较为成熟的课例及较有效的指导策略，取得了较为显著的研究成果。 在结题后的反思中，我们认为影响学生习作表达水平的因素还有许多，比如需要学生有一定的生活累积及感悟能力，有较强的语言表达能力，而不光是靠老师的课堂指导。因而新课题中我们把学生对生活的观察思考与阅读积累也纳入到研究的范畴，期待在夯实学生习作基石的基础上，加上老师的引导点拨，进而有效提升学生的习作能力。 二、课题的核心概念及其界定 1、非线性：非线性是相对于线性而言的。线性的特点是方向单一，分布均匀，速度不变，等等，一切都随着初始条件的给定而给定；非线性恰好相反，方向多变，分布非均匀，速度可变等等，因而具有种种内在的不确定性、永恒的新颖性和不可预料性。 2、非线性学习的内涵：主要体现在：（1）学习内容的非系统性：传统教学的学习内容严格按课程标准、教材要求顺序进行，而非线性学习方式由学生者自定学习计划和步骤，学生对学习内容的选择具有随意性和灵活性，学习内容的学习不是系统的，而是分散的。（2）学习时间的灵活性：传统教学的授课时间集中、统一，学生只能在规定的时间内到指定的地点进行集中学习，而非线性学习的思想是学生的时间分散、不确定，学生在不同的时间、不同的地点，围绕一个主题进行学习，具有学习的时间灵活性的特点。（3）知识建构的主动性：传统教学主要基于行为主义的学习理论，重视学习对学习内容的强化训练，不重视学习的内心构建过程，有利于学习基础文化知识，打好基础。非线性学习是基于建构主义的学习思想，重视学习者内部的主动建构。 3、非线性学习理论对作文教学的启示：改变学生在线性学习环境下的单一、框条式的学习程序，在非线性学习环境的作用下变得多样和个性化。新的作文教学程序最为显著的特点是打破原有的单一性而转变为多样性。学生在学习过程中学习主动参与、主动思考、主动探索、主动体验、主动实践。学习者能有目的地学，能主动地规划自己的学习，能根据自己的需要选择适应自己的学习内容和学习方式，会根据自己的个性特长，运用自己独特的科学的学习方式，不断地超越自我。学生先写什么，再写什么不再局限于传统教学资源的线性排列，而是由学生个人的喜好、原有知识结构或学习能力高低来决定。 4、非线性作文教学的研究：主要指向于非线性作文教学所采取的途径、方法和手段体系。 三、国内外相关研究领域现状述评及研究意义 1、国内外同一研究领域现状 当前，国内关于非线性教学的研究已从理论层面上逐渐展开，但从实践层面上看，可供参考的范例和模式甚少。特别是“非线性作文教学策略”的研究，更是鲜有涉及。然而，就当前作文教学的现状来看，本课题的研究具有一定的现实意义，将充分注重尊重学生的学习心理及现实能力，充分注重教学过程的主体性，从而使学生能大