农村留守学生家庭教育问题的研究与实践.doc

农村留守学生家庭教育问题的研究与实践作者：陈新明 来源：政教处 发表时间：2011-11-7 15:59:45 [内容摘要] 留守儿童及留守儿童家庭教育已经引起了社会各界的广泛关注。基于研究者所在地区是一个农村县，而本身又是学校的教育工作者，于是就从自身的优势和资源出发，把目光定格在“农村留守学生”，把重点放在“留守学生家庭教育”。通过调查研究、问题分析，我们发现，农村留守学生家庭教育现状存在着不能提供良好的寄居环境、不能实现正常的对话沟通、不能提供基本的学习帮助、不能实施正确的教育方法、不能给以起码的情感补偿等五大共性问题；留守学生的发展存在着成长环境、安全、学习、品行、心理等五大主要问题。在些基础上，我们进行对留守学生的家庭教育进行指导和实践活动，取得了一定的成效。 [关键词]农村留守学生家庭教育指导 研究实践 一、研究缘起 当今??界，科学技术日新月异，知识经济已显端倪，国际竞争日趋激烈。国际间的竞争取决于综合国力的强弱，而综合国力的大小又取决于人才的数量和质量。人才的培养离不开教育，教育是系统工程，成功的教育需要学校、社会、家庭的合力，三者成鼎足之势，缺一不可。 随着社会的日益进步，家庭教育尤其是留守儿童的家庭教育越来越得到全社会的关注。国际社会发达国家，已从问题家庭教育研究领域延伸到幸福家庭教育研究领域；我国党和政府则把家庭教育研究工作提升到构建和谐社会的高度来加以推动；从事家庭教育研究的工作者们，从宽泛的研究开始聚焦到留守学生的家庭教育问题研究与实践。 现实中，留守儿童的家庭教育问题比比皆是。据调查显示，留守儿童队伍日益扩大。以淳安为例，由于地处山区，经济欠发达，外出打工已成为本地农民发展致富的重要途径，成为本地农民供子女上学的重要经济来源，所以外出务工人员逐年增多，留守儿童的数量也在不断增多，如今号称有十万留守“大军”。由于亲子关系的疏远、隔代教育的缺陷，有相当部分的留守儿童得不到良好的家庭教育，往往造成他们在家庭成为问题孩子，在学校成为问题学生，在社会成为问题公民，长期以往，最终成为社会问题。在促进社会和谐发展、加快社会主义新农村建设的大背景下，如何使留守学生在家庭教育部分缺失、父母关爱依稀遥远的环境中健康快乐地成长，是我们必须直面的一个问题。 为加强对留守学生家庭教育问题的研究，有效开展留守学生家庭教育工作的指导，课题组以留守学生家庭教育问题作为突破口，关注留守学生真实的留守生活，探析留守学生复杂的情感世界，展开深入研究与实践。 二、研究设计 （一）研究方向：目前，留守儿童及留守儿童家庭教育已经引起社会各界的广泛关注。留守儿童的现状、成因等方面都有相当的研究成果。考虑到研究者所在地区是一个农村县，对农村留守儿童的研究具有独特的优势和资源，又由于研究者都是学校的教育工作者，更关注的是留守儿童中的留守学生部分。因此，本课题研究主要指向“农村留守学生”，把重点放在“留守学生家庭教育”上，企望研究能在本领域中有一定的突破和填补空白。 （二）研究目标：关注留守学生家庭教育问题，以个案形式呈现，通过家校共建、心理干预等多种途径，探索留守学生家庭教育的问题，寻找解决的对策，使在校属于留守子女家庭的问题学生有明显的转变与进步，从而提升学校德育的针对性和有效性。同时也为留守学生家庭教育工作提供一个个具体生动的案例，为留守子女家庭开始教育提供一个范式参照，为和谐社会的构建作出一定的努力。 （三）研究方法：调查研究法、叙事研究法、资料索引法、心理分析法、分析归纳法等。 （四）概念界定： 1、农村留守学生：本课题中的农村留守学生，是指农村县区中，家长双方外出或一方家长在家，但因为某种原因，事实上是由爷爷奶奶或外公外婆监管、或由亲戚朋友代管、甚至因某种原因而只能自我监管的在校学生。还包括父母离异、失去父母亲一方或双方的等情况。 2、留守学生家庭教育：包含着父母在异地而进行的“隔距”教育，由祖辈监管而开展的“隔代”教育，由亲朋好友担负的“代管”教育。而只能自我监管的在校学生，其家庭教育的功能只能由学校教育来弥补。 （五）理论概述： 1、心理健康教育理论：留守学生作为社会的特殊群体，他们不可避免地要受社会发展带来的连锁冲击。他们的生活情景表现出与普通学生迥异的特质：他们应该是现代家庭的核心，却远离家庭的天伦之乐，缺少关爱与教育，出现越来越多的、刻着其独特生活环境烙印的心理问题。一般而言，心理处于非健康或亚健康状态的最终后果，是难以参与到正常的社会生活中去，无法完成自己承担的各项角色。因此留守学生的心理健康教育已成为学校教育的主题之一。 2、现代家庭教育理论：学校教育是所有教育力量中的主导力量，在学生的成长、人才的培养方面起着主导作用。但家庭教育的作用也是不可替代的，它有着自己的优势和特点。一是人格