新课标精神下学生创新能力的培养3.docVIP

新课标精神下学生创新能力的培养 南海实验学校小学部 包柳鸣 主题词：创新 开放 主动参与 论文摘要：创新学习的主体是学生，作为教学组织者、引导者和合作者的教师应不失时机地给学生提供创新的时间和空间，让学生在民主和谐的氛围中主动探究、大胆质疑、踊跃参与、合作交流。这样的学习活动使师生之间的心灵得到沟通，情感得到交流，从而激发学生积极学习的兴趣，有效地培养学生的创新能力。 在小学数学教学中，重视培养学生的创新能力，是新课标的要求，也是时代赋予我们教育者的神圣使命。首先，学生的学习需要创新。学习中，解决问题的价值不只是获得具体的结论，更多的是学生在解决问题的过程中体会到解决问题可以有不同的方法，每个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。在这种鼓励个性发挥的意义之下，创新精神的培养???有可能。其次，教师的教学更需要创新，教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间的支配者的权威地位，向数学活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。下面就结合新课标的学习和自己的教学实践谈几点体会： 一、创设民主和谐的教学氛围： 1、努力创设一种民主、宽松、友好的教学环境。 创设这样的教学环境，可以使学生在心理安全、精神愉悦的状态下学习，才能促进学生的积极思维，敢于标新立异。反之，如果教学气氛过于严肃，教师过于严厉，会抑制学生的学习热情，阻碍学生的思维。因而，在课堂教学中，应把一个个学生作为充满生命活力的主人看待，建立一种平等的师生关系，尊重每一位学生。所谓“亲其师才能信其道”就是这种道理。为此，我努力教会学生大胆地说四句话：“我不懂”、“我懂了”、“老师，我来说”、“我不同意”。使学生敢想、敢问、敢于表达自己真实的情感。 2、能容忍学生出错。 对于某些学生提出的不合情理的问题和作出的“怪异”回答，在教学时应该采取宽容的态度，一般不做生硬的否定。即使是错误的答案，也提示他再听听别人的意见，引导学生在研讨中自悟，自我否定，切不可大声地指责。精心保护其自尊心和自信心，也是作为一名教育者的义务。面对“怪异”的回答，还可以作认真分析，有时往往正是这些超出常理的回答，恰是学生创新思维的萌芽所在。 3、多采用激励性的言语。 种种教学现象表明，教师的激发、鼓励能使学生获得良好的情绪，而良好的情绪有助于燃起学生的学习热情，才能充分发挥一个人的内在潜力。在课堂教学中，我经常采用这样的语言：“你真棒！” “你是怎么想出来的，太让我感到意外了！” “你想得和数学家一样。”……让学生体验成功的快乐，产生更强烈的创新意向。 二、引导学生主动参与学习过程： 新课标指出；“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 1、采用引探式教学。 学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、引导者和合作者。教学活动应由教师传授学生接受的过程，改变为教师指导下全体学生积极主动参与的过程。在教学过程中，实施探索式、讨论式的学习方法，使数学学习更具有探究的特点。在这过程中，教师着眼于“引”，启发学生“探”，激发学生的求知欲望，使学生探究解决问题的方法。如在学习《交换律》时，交换律的得出、字母公式的出现、名称的确立，都可以由学生自己探索出来的，教师只需要进行适当的“引”，如：“根据18＋30=30＋18、210＋310=310＋210等这些式子，你发现了什么规律？你能验证这个规律的准确性吗”、“能否用简单的形式来表示？”、“给这个规律取个什么名字呢？”、“学了加法交换律，你有什么问题要提出来吗？”……而学生对于自己探索出来的知识，记忆深刻，理解透彻。 2、给学生创设一个提问的空间。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上的技能而已，而提出新的问题新的可能性，却需要创造性的想象力。”可见，质疑是思维的开端，是培养学生创新思维能力的动力源泉。如在新授课，出示课题后不妨问一问学生：“你认为这节课应该学什么？”提高学生的有意注意能力，增强他们学习的责任感。新授结束后，我一般都留有一定的时间让学生有一个质疑的机会，引导学生大胆提问、大胆表述。质疑既是学生对知识的进一步巩固，又为他们提供了一个创新的机会。 3、重视学生的合作学习。 有时，面对一个个人难以解决问题时，可采用同桌讨论、四人小组讨论的学习方式。这样既把学生的发言机会由1/44提高到1/4，而且通过小组讨论、交流，扩大了信息量，拓展了思维的广度和深度，增强了学生主动探索的能力，也培养了同学之间的协作精神。对于存有不同意见的小组，采用辩论的方式，让学生在激烈的争论中获取真理。如在上统计的初步认识时，我先放了一段各种车辆经过学校门口的录象，看完后先问学生看到了什么。学生发言积极，然后进一步提问