关于数学教育[定稿].pptVIP

关于数学教育;向大家学习致敬!;第一部分;一则寓言;改革是硬道理;问题： ; 数学教育：进步，还是共存？;数学教育中的“去数学化”倾向;教什么永远比怎么教更重要;揭示数学本质， 才能提高效率;第一部分 ;使我一整天不快乐的谈话;数学教学成功的标志; ;数学知识的储备：一个比喻; “数学本质”的内涵：;数学本质被两种活动所掩盖：;例1。 乘法交换律： ab =ba;例2。三角形内角和问题;三角形内角和定理的价值;例3。正弦定理的教学 （一个忽视数学实质的设计）;;正弦定理是量出来的吗？;例4。 Freudenthal经典情景：巨人的手（通过“量”掌握数学本质）;例5.余弦定理与三点距离问题  -- 表示能力的培养;例6。坐标活动（长宁）;美国德州(Austin)的一个 斜率概念教学设计;另一个美国数学教育故事; 一篇令人遗憾的文章; ; ; ; 教育数学是数学的教育形态：;教育形态之一 方程概念; 方程思想（三根电线的长度）;在“看不见数学的地方发现数学; 仙农(Shannon)研究信息论;教育形态之二。正负数加减;教育形态之三：负负得正？？; 教育形态之四。函数的两个定义，初中， 高中;函数定义中 “唯一”重要吗？;教育形态之五： 数学归纳法的比喻;教育形态之六。 函数的单调性; ;1 “圆的认识”这样说， 对吗？;2。 勾股定理（毕达哥拉斯定理）的教学设计;3。 “代数式”一课的教学文字代表数的本质： 符号运算; 只代表， 不运算， 没有价值; 数学符号是一种语言;4。概念教学: 淡化形式, 注重实质. 下列是问题是否妥当?; ;1 复数的定义;2。糖水浓度;3。 放烟火 （Interactive Mathematics Project) 主题教学;4。三角函数。 单摆，电磁波;5。四维空间的4-方体（苏联中学数学教材的一道空间想象题）;6。微积分的问题驱动;增量分析： 微积分的本质。;瞬时速度;7。概率的统计本质;理论概率和经验概率;8。贝特朗问题：在半径为1的圆内随机地取一条弦，其长度超过该圆内接等边三角形的边长的概率等于多少？ ;9。信息时代的数学新课题：算法;;迭代进入中学数学;10。 模式??观;模式直观的定义;第二部分;什么是文化？;数学文化;数学文化研究的课题;一。数学是人类文明的火车头;杨振宁：第22届国际科学史大会(北京)上的讲演 （2005。7。24）;二。数学是人文类文化在数量关系和空间形式上的延伸。数学的文化根源;钱学森 2005。7月31日 ;数学文化：支撑数学的基础; ;：小结的内容应该包括;分数一章的小结 ;续;续;丘成桐;数学之为学，有其独特之处，可说是人文科学和自然科学的桥梁。 ;江山代有人才，能够带领我们进入新的境界的都是好的数学。 ; 。 气有清浊，如何寻找数学的魂魄，视乎我们的文化修养;数学文化的建设;揭示数学背后隐藏的文化价值;例1.“对顶角相等”是否要证明？;中国古代数学是官方管理数学; 例2 对称和对仗;例3。 时间和空间 ;其他数学意境;例4。 丘成桐谈《史记》; 例5。 变化中的不变量;例6。 微积分中的中国史料; 中国最早的微积分译作 ;清末中国数学的亮点;例7。 线性组合与通解（项武义）;例8。 伟大的期望值; 例10。1970年走出布尔巴基的光环