Unit3教学设计2..docVIP

教学设计2 1．导入设计 根据当时上课的情况，在课堂中的学生可能穿各色各款的漂亮服饰，教师就可以此入手开始本课时所教的话题。首先请学生来介绍身上的服装。 T: What colour is your jaeket? S: It’s yellow. T: What colour is Amy’s dress? S: It’s pink. 在此对话中，教师可根据学生的情况随机应变，刚开始对话的问题比较简单，而后来可慢慢渗透本课的重难点，如Amy’s dress. 也许让学生翻译此话有一定难度，然而通过教师的肢体语言和学生熟悉的名字，学生会理解教师的问句，如此，就为教学突破本课的难点打下了一定的基础。 2．新知呈现 在导入活动的基础上，学生已从自身出发，走进了一个七彩的服饰世界。此时，课件展示各种服饰，让学生快速看一会儿，课件消失，让学生凭记忆猜一猜各种服饰的颜色，进行以下对话： T: What colour is my skirt? S: It’s red. T: Yes. My skirt is red. 根据学生回答的情况用课件展示各图片，教师再出示各颜色的裙子的图片，把这些图片分别贴在教室的各个角落。以此方法呈现其他的服饰，如T-shirt、jacket、sweater。 【设计思路】 此活动让学生训练了自己的记忆能力，也调动了学生的学习兴趣及积极性，同时也复习巩固了本课时出现的一些重点句型，更为下面复习Where… ? Is this / that… ? 句型打好一定的基础。 （1）Look for the pictures. 通过上一个活动，教师在教室各角落已贴满了各式五颜六色的服饰。此时教师就利用空间，让学生在教室里寻找教师想要的服饰。T: Where is my skirt? 因为教室里有好几件skirt，故可引导学生来提问What colour is it? T: Blue. 因为蓝色的裙子只有一条，所以学生也许马上就会问：Is that your skirt? 教师就可做相应的回答。当然为了让学生能更好地使用这些句型，教师要把这些关键句型进行板书。当学生找到相应的目标时，因为图片都贴在教室的墙壁上，和学生有一定的距离，学生就得用Is that…? 这个句型来提问。为了进一步激发学生的学习兴趣，也为了更好地操练Is this…? 句型，我们在以上的活动中要做更好的深入：选班里两三个学生进行寻物比赛。当教师说：Where is my dress? S: What colour is it? T: Purple.学生马上去找，找到后马上送给老师并问：Is this your dress? 【设计思路】 此活动在激发学生学习积极性的基础上，也培养了学生团结协作的精神，当然也非常巧妙地让学生在活动中操练语言，运用了本课主要句型进行对话。 （2）教授Whose…? 在上一个寻找服饰的活动中，教师设计留下最后一张图片：T-shirt．教师可引导说：This is not my T-shirt. Whose is it? Is this your T-shirt? 学生也许不能完全理解教师的意思，因为Whose这个词是首次出现。教师就可从学生身边的物品加以引导，如拿出某位同学的一本书去问：Is this your book? 学生这回应该能理解教师的意思，最后当教师找到这本书的主人时，就问其他学生Whose is it? 引导学生回答出书的主人是谁。教师可适当再举几个例子，学生在教师没有任何中文解释的时候，就可明白Whose is it? 的意思了。 课件展示几个小朋友的头像，让学生寻找T-shirt的主人，如：Mike，is this your T-shirt?当学生说出主人的名字后，教师就点击课件中相应的头像，课件展示不同的声音来做相应的回答：如果找错了，课件出现表示遗憾的声音，并回答No, it’s not. 如对了，则用表示表扬的声音，并回答：Yes, it is. 通过此活动，学生在快乐的游戏中就开始了本课重点句型的学习。当然老师也可以见缝插针，在操练以上对话的过程中，有意加入一定的解释，为下一步学习打基础，也让学生有更多语言输入的机会，如在课件回答No，it’s not. 时，教师可进一步解释说：It’s not Mike’s. 或Oh, it’s Peter’s T-shirt. （3）教授sb’s结构。 在上一环节，学生对sb’s有了一定的接触，教师就可以在学生完成寻物的活动后，再进行一定的深化，让学生用sb’s的形式来描述物品