2015-2016学年人教版必修二隔离与物种的形成教案.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 3 第七章第二节 隔离与物种的形成 【教学背景】 1.面向学生：高二学生 2.学科：生物 3.课时：1课时 【教学课题】高中生物（人教版）第二册 第七章第二节 隔离与物种的形成 【教学目标】 1.知识目标 （1）举例说出物种、隔离的概念 （2）简述隔离在物种形成中的作用 2.技能目标 通过学生自主的观察分析课本当中的图片、文字等资料，培养学生观察、分析、判断的思维能力。 情感态度与价值观 感悟生物的进化是一个由量变到质变的过程，是一个长期的历史过程。 【教学重点】1.物种和隔离的概念 2.隔离在物种形成中的作用 【教学难点】 隔离在物种形成中的作用 【教学分析】在介绍了达尔文的自然选择学说后，上节开始介绍现代生物进化理论。这部分属于现代生物进化理论的一个部分。在课本中所用篇幅不多，内容也不是很难理解。因此针对这节课，我打算采用自学的方式，做好课前预习案，课中学案全部采用小组讨论的方式，让学生自主学好这节课。 【教学方法】根据桦尺蠖基因频率的变化以及两者之间是否能够交配，进而引导学生思考马和牛是否是同一物种，从而让学生归纳出物种的概念。用骡和东北虎华南虎的例子，引导学生充分理解隔离的概念。用老鼠的例子引导学生从宏观探讨新物种形成的过程及原因。用加拉帕戈斯群的群岛的地雀为例，引导学生从基因库角度探讨新物种形成的过程及原因。总结新物种形成的过程及原因，条件，以及隔离在物种形成过程中的作用。 【教学手段】多媒体辅助教学 【教学过程】用桦尺蠖的例子导入，组织学生讨论桦尺蠖基因频率的变化以及两者之间是否能够交配，进而引导学生思考马和牛是否是同一物种，至此，组织学生总结物种的概念，并要求学生举例说明。待学生完全理解后，做一个小练习巩固。接下来组织学生讨论隔离的两个小例子，骡和东北虎华南虎，用这两个例子很好地引导学生总结隔离的概念及隔离的种类。做一个小练习巩固。 根据桦尺蠖基因频率的变化以及两者之间是否能够交配，进而引导学生思考马和牛是否是同一物种，从而让学生归纳出物种的概念。用骡和东北虎华南虎的例子，引导学生充分理解隔离的概念。用老鼠的例子引导学生从宏观探讨新物种形成的过程及原因。用加拉帕戈斯群的群岛的地雀为例，引导学生从基因库角度探讨新物种形成的过程及原因。总结新物种形成的过程及原因，条件，以及隔离在物种形成过程中的作用。 【教学环节】 教学环节一：物种的慨念 导入：上节学习过的曼彻期特的桦尺蠖图片，让学生思考如下几个问题： 1、生活在曼彻斯特的桦尺蠖的基因频率有没有变化？ 2、生活在这一地域的两种颜色的桦尺蠖能否相互交配？ 3、一片草原中所有的马和所有的黄牛，在自然状态下能够相互交配吗？他们是否属于同一物种？ 4、怎样判断两个种群是否属于同一物种？ 经学生思考后，让学生展示思考结果，小组讨论，并明确什么是物种。 教学环节二：隔离的概念 由上一个问题的马和黄牛的例子引出如下几个问题，并分小组讨论。 1、不同种的生物都不能交配吗？他们能进行基因交流吗？他们之间的这种现象叫什么？ 2、东北虎和华南虎是一个种群还是两个种群？他们的基因能交流吗？他们之间的这种现象叫什么？ 3、隔离是什么意思？有几种隔离？ 教学环节三：隔离在物种形成中的作用 从课前预案来看，这部分学生学习起来有难度。因此这部分作为本节的重点。教师给出图片，在山上生活的老鼠种群，提出（1）一群快乐生活的鼠，雌雄个体之间可以自由交配，繁衍后代，这说明了什么？ 后一条大河出现，并引导学生分小组讨论如下问题？： （2）当这群鼠被大河分开后它们是一个种群还是两个种群呢？ （3）如果大河很快干涸，两群老鼠还能交配吗？若是几千年后，大河才干涸，两群各自都发生了变化的鼠会合在一起时，还能发生交配吗？ （4）是什么原因造成同一物种分化成不同类型的新种？ 利用加拉帕戈斯群岛的地雀，引导学生从基因库角度理解物种形成的过程。 学生展示加拉帕戈斯群岛图片，教师及时提出如下问题： （1）设想南美大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初始种群，这两个种群的个体数量都不多。它们的基因频率一样吗？ （2）不同岛屿的地雀，产生突变的情况一样吗？ （3）对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别？这对种群基因频率的变化产生什么影响？ （4）如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？ 教学环节四：总结 1、地理隔离在物种形成过程中起到什么作用？ 2、地理隔离一旦形成，就能产生出??的物种吗？ 3、物种形成的必要条件是什么？ 4、新物种形成的标志是什么？ 5、新物种形成的过程是怎样的？ 【教学环节】 这部分的特点见容较少，相对来说比较简单。我根据这个特点，设计了比较多的讨论环节。纵观整个课，有优点。学生的参与意识