[整理]《成语故事》教学设计.docVIP

8、成语故事 序 号： 上课时间： 教学具体目标： 1．能正确、流利、在感情地朗读课文。 2．学会本课7个生字，两条绿线内的只识不写。理解由生字组成的词语。 3．凭借课文中的具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发和教育。 教学重点、难点： 1．引导学生感受成语中的人物形象，从形象中感受到寓意。 2．讲清成语故事中精辟语句，揭示其比喻义。 3．加强朗读和复述训练。 教学策略选择：产生式教学策略 教学过程设计（1） 第一课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计说明 一、突显导入趣味点，乐学新知。 1、在我国语言的宝库中，成语是一朵鲜艳的奇葩。有好多成语中包含着一个个生动的故事。了解这些成语故事，既能增长知识，又能积累语言。这节课咱们来召开一次成语故事会。 2．说到成语，你的脑海中是不是涌出了一个个妙趣横生的成语故事，把你想到的成语说给大家听听吧！ 3．今天咱们又能学到三个成语，而且还能听到三个有趣的成语故事呢！ 学生相互交流成语。 告诉学生：这些成语故事积累不仅可以在课内进行，同时在课外依然可以进行，而且方式多种多样。 二、突破自学障碍点，顺畅阅读。 。 1．通过预习，你们知道我们要学的是哪三个成语故事吗？（学生交流，师板书《自相矛盾》《滥竽充数》《画龙点睛》）老师先来检查同学们的预习情况。 2.出示生字词：（生字用红色突出，二类字用粉红色突出）自相矛盾、楚国、卖矛、锐利、墙壁、逼真、神韵、戳穿、腮帮、张僧繇、唬人、腾空、张口结舌、惊叹不已。 3．生字书写。你想给同学们哪些友情提醒呢？4．预习过程中，弄懂了哪些词语的意思。（可以放在句子中去理解词语的意思） 5．生字会了，词语的意思也理解了，下面你能把课文中的三个故事正确地读一读吗？ 二、2、指明学生读，其余学生纠正。（注意字音：楚、戳、锐（翘舌音）腮、僧（平舌音）盾、韵（前鼻音）-----(开火车读 男女生读) ▲“矛”字最后一笔是撇，别漏写了；“卖”和“买”要区分，上面还有个十字头；“壁”是土字底。▲我的矛锐利的很，随你什么盾它都能戳穿。（理解“锐利”）▲这四条龙张牙舞爪，形象逼真，但奇怪的是都没有画上眼睛。（理解“逼真”）▲那个楚国人张口结舌，回答不出来了。（理解“张口结舌”）。 5.指名学生朗读（在读的过程中相互正音。） 快速地浏览课文，明白这节课我们的任务是什么。 三、把握文章主旋律，顺清脉络。 1.刚刚这几位同学已经为我们朗读了这三个故事，下面你能用自己的语言把这三个故事复述出来吗？ （要求：内容要具体，有条理，使人能听明白。） 2.出示三个成语故事的图片，选一个简单的故事讲一讲吗？ 3.请三个同学讲故事，老师认真听，并简要点评。 4.师：今天我们要学的就是这三个成语故事， 我们已经有所了解了，现在该怎么学呢？ 三、4、学生互相讨论学习成语故事的方法、内容。 四、精选课文一部分，品读感悟 1.我们可以抓住重点词语来品一品人物的言行，从而整体把握这个成语故事。 2.集体交流故事。a.自相矛盾（注重演）▲楚国人是怎么夸自己的矛和盾的？b.滥竽充数▲思考：他是怎么演奏的？找有关的句子。c.画龙点睛。▲张僧繇的画的龙是什么样子的？从这里你感受到张僧繇的画技怎样？ 四、1、学生再读读课文 2.我国的文学就像一枚橄榄，越嚼越有味道，再读课文，对人物有什么理解，拿出笔来,学生自己划划，注一注。 3.组内挑选故事并交流。 通过引导和鼓励，让“乐于阅读”真正成为学生的自觉自愿的行为，成为一种良好的习惯。 五.精心设计练习题，检测完善 我们品人物言行，可以感悟栩栩如生的人物形象。同学们知道很多成语故事，我们不难发现一个品人物言行让我们从短短的成语感悟到其中无穷的韵味。成语具有高度的概括性，用语精练，表意丰富，言简意赅，表现力极强。下一节课咱们就每个成语所表达的意思，蕴含的道理，做进一步的研究。 五、1、辨字组词： 矛（ ） 卖（ ）锐（ ）壁（ ） 予（ ） 买（ ）说（ ）劈（ ） 第8课有三个成语故事，分别是《 》、《 》、《 》。其中《滥竽充数》的主人公是（ ），《画龙点睛》的主人公是（ ）朝时的画家（ ）。 明确作用：丰富知识、积累词语、形成能力。 教学过程设计（2） 第二课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计说明 一、复习导入。 精读《自相矛盾》： 激趣。1.师：同学们，生活中的人形形色色，如果按智慧划分的话，大概可分为这么三类人一一类是愚蠢的人，思维力低下，愚笨可笑；一类是平凡人，思维力一般，平平常常；还有一类自然就是聪明人，思维力超常，善于动脑思考，会跳出一般人的思考方式。同学们，你们想成为哪类人？ 师：要做聪明人，