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学习中心编号： 学习中心编号： 230 学习中心名称： 奉 节 电 大 西南大学网络与继续教育学院 西南大学网络与继续教育学院 毕 业 论 文（设计） 题目：364识字教学研究 学生姓名 胡 烺 平 学 号 1212300353006 类 型 网 络 教 育 专 业 汉 语 言 文 学 层 次 本 科 指导教师 胡 琳 日 期 2014年3月28日 364识字教学研究 摘要 【识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。新“课标”还提出“识字教学要求以儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，来创设丰富的学习情境。注重教给识字的方法，力求识用结合。”这样，孩子就能以自我为主，以自己的生活为课堂，以自己的生活见闻和感受为教材，轻松愉快地识字。】 关键字：课程标准，教学实践，快乐识字 目录 摘 要 ………………………………………………1 一、绪论…………………………………………………………………2 二、研究现状及方法……………………………………………………3 （一）抓住课堂识字教学的阵地，唤起学生识字的兴趣，培养学生识字的能力…………………………………………………………………5 （二）通过各种形式的活动给学生提供识字经验交流的机会，激发学生识字的热情……………………………………………………………7 三、总结……………………………………………8 四、参考文献……………………………………………………8 六、致谢…………………………………………………………8 一、绪论： 2008年4月，在《现代与经典》的语文研究活动中，全国督学崔峦老师作了关于小学识字教学的报告。2001年课改以来，低年级生字词教学要求读写分开，多认少的要求指出：从原先要求低年级识字1800、写字1000，到现在要求认字1600，写字800，其实就是在迁就当前的教学现状。他指出，低年级语文教学要坚决落实以识字、写字为重点。要求认识的字无论走到哪儿都要会读，要求写得字要写对、写好。已经认识的字组成的新词要让学生拓展认识。比如：认识了“风、色、景”，就要认识“风景，景色”这些词。会写得字要能组成词来写，如会写“雨、衣”两个字就得会写雨衣这个词，最好是在小学阶段认3000个字，写2500个字，整个小学阶段掌握7500个词，那学生的口头表达就会顺畅得多。现在的识字教学存在什么问题？如何解决？作为一个长期作为小学低年级语文教学的老师，我拜读了一些识字教学的相关理论，通过自己和同事的一些课堂教学实践，进行了一些反思。 二、研究现状及方法 一直以来，识字教学被认为是传承中华汉字文化的桥梁，而《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。在传统的识字教学的课堂中，主要是由教师去帮助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再通过反复的读写来强化记忆，学生是被动的接受学习，没有积极识字的热情和兴趣，没有自己的观察和发现，更是与社会生活这个大课堂相脱节，所以造成的结果往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义、字理不理解，造成在运用中出现同音字不分，形近字混淆的现象，识字量提高太慢，阅读上有障碍等现象的发生。学生学习汉字的热情并没有提高，相反老师识字教学的热情却在减退，成了一种固定不变的公式。 ??因此，在多年的语文教学中，我们对于识字教学进行了一些大胆的尝试。我曾经参加过的小课题研究就是针对以上识字现状探究新的教学方法，即识字教学方法的“发展”与“创新”，识字教学的“创新”就是利用丰富多彩的教学方法，借助先进的教学媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难以理解认识的汉字变成孩子们的一种学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，教给学生识字的方法，引导学生自觉的去学习并掌握汉字的规律，减轻学生识字的负担，创造一种自主、合作、探究的课堂教学情境，寓教于乐。这将直接关系到识字教学水平的提高，为今后学习别的学科打下坚实的基础。