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　　浅析走向区域教师教育的职前教师职业技能培养的论文 论文关键词:教师教育;区域;教师职业技能 　　论文摘要:职前教师职业技能培养的效果直接关系到教育质量和办学声誉，也影响到区域基础教育的质量，一直是师范院校和用人单位关注的问题。从根本上解决职前教师职业技能培养难题，就要让职前教师职业技能培养走向区域教师教育体系，通过入学教育、课程见习、课堂教学竞赛观摩、地方基础教育论坛、教师职业技能单项训练、跟师实践活动、教育实习、就业竞聘等环节实施。 对于培养应用型人才的师范类院校和专业，教师职业技能培养的效果直接关系到教育质量和办学声誉，也影响到区域基础教育的质量，一直是师范院校和用人单位关注的问题.近年来，师范院校职前教师职业技能培养的质量有所滑坡，这里有生源质量不高的原因，也有职前教师职业技能培养不力的因素.如何从根本上解决职前教师职业技能培养难题?这就要让职前教师职业技能培养走向区域教师教育体系. 　　1、教师职业技能培养应该走向区域教师教育体系 从师范教育与教师教育的比较中可以看出师范技能与教师职业技能二者之间的关系.从形式上看，我国师范教育主要是教师的职前教育，而教师教育却是终身的.如果说“师范教育”是一种局部的、狭隘的“小教育”的话，而“教师教育”则是系统的“大教育”，它体现了教师培养的整体性、专业性、开放性和终身性.师范技能是在校师范生为未来教师职业而准备的技能，而教师职业技能包含教师职前、职后技能及其培养，可见，师范技能包含在教师职业技能之中.师范技能培养应纳人区域教师教育体系，就是要贯通职前、职后的教师职业技能训练，但这种贯通不仅是职前、职后训练的连续性，而且是基于职后情境与要求的职前技能训练，因此，师范技能应走向教师职业技能，“师范技能”与“教师职业技能”的根本区别在于是否融人区域教师教育体系中，这不只是一个方式变换问题，更是一种不同的教育理念与境界. 走向区域教师教育的教师职业技能培养的实质是将师范技能训练纳人区域教师教育中，使师范技能从训练开始就成为区域教师教育的有机部分，使师范生从人学开始就成为区域教育的生力军.这里，主要基于以下两个方面的考虑:第一，从职业教育与区域发展的关系看，教师教育与区域发展具有相关性，教师职业技能也就与区域发展紧密相连.职业教育具有推动区域发展的功能和作用，职业教育与区域发展有着不可分割的内在联系.同样，教师教育与区域发展紧密相连.区域与教师教育相结合就形成区域教师教育，区域教师教育是指在一定行政区划内或多个衔接在一起、共性比较突出的行政区划联合成的广义区域内的教师教育，每一区域内的教师教育性质、内容、目标、方法、手段、评价以及相应的外部支持系统都具有统一性和相关性.教师教育必然打上地方烙印，具有鲜明的区域性，其区域性特点是由特定区域的经济、政治、文化、社会发展的特殊性决定的.教师职业技能作为教师教育的有机组成部分，其训练的基础、方式、效果等也就必然具有浓厚的地方色彩.关注教师职业技能与区域发展的关系，有利于地方师范院校更好地为地方基础教育服务，从而做好“地方”这篇大文章.第二，从职业技能训练的机理看，融人职后情景中的教师职业技能训练的效果更好.情景教学是师生根据教学需要，描绘、设置特定的情景，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，并就此进行的一种情景交融的教学活动.情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处.在此，以英语教学为例，可以看到真实的情景对提高教学效果的重要意义.缺乏真实的英语语言环境是我国英语教学效益欠佳的根本原因之一同样，在真实的职后情景中进行教师职业技能训练，使学生身临其境，有利于增强学生学习的动力与压力;有利于调动他们的兴趣、注意力、心理因素等非智力因素;有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来，从而实现“学”与“用”的无缝链接.其关键在于，把职前、职后的职业技能训练自然衔接，将职后要求鲜活地展现于职前训练中，增强职前训练的紧迫性、针对性与实效性. 从上述分析中可以看出，走向区域教师教育的教师职业技能培养是基于职后情境与要求的职前技能培养，这就把职前、职后训练联系起来，把技能项目综合起来训练，具有整体性、辨证性，也更具实效性.而校园内的师范技能训练，不利于校园内外贯通，训练项目倾向于各个击破，更具有单一性，这种片面地、孤立地训练师范技能，具有形而上学色彩.当然，二者的区别是相对的，前者也需要逐一训练各个项目，仅不过将其置于区域教育之中.克服师范技能训练的局限，师范技能就必然走向区域教师教育体系，就必然走向教师职业技能.可见，区域教师教育与教师职业技能培养之间具有必然联系. 　　2、基于职后情境的职前教师技能训练策略与讨论 基于职后情境的职前教师技能的训练策略主要体现在人学教育、课程见习、课堂教学竞赛观摩