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2011届高3语文复习课件(湖南师大):文言实词
高考文言文知识提纲; 理解常见文言实词在文中的含义。所谓“常见实词”,从词的出现频率上来讲,指的是文言文中的常用词;从词义上看,考查的常用实词应当是古今词义既有联系又有区别的那一部分。所谓“在文中的含义”,实际上就是指在具体语境中的含义。由于文言实词绝大部分具有多义性。因而要确定某个实词在特定的语境中究竟表示哪一个义项,这也就是一种能力。; 包括一词多义、单音节词、古今异义、偏义复词、通假字等。
从词性上说,主要侧重于名词、动词、形容词。对名词的分析,一是防止望文生义,二是注意确定所指名物的范围;对形容词的分析,主要推敲一下其与所修饰的对象或动作的联系。文言文阅读试题中,直接考查名词、形容词的意义或用法的,数量极少,倒是名词、形容词活用作动词的考查常有出现。“多义动词”的意义分析推断一直是常见文言实词考查的重中之重。; 文言文阅读中考查常见的实词,有“显”和“隐”之分。
“显”是指那种直接在所考查的词上加点;
“隐”是指在文句的翻译判别中,只要理解原句中某些实词的确定意思,就可以翻译或分辨出译句的正误。; 古今异义:是指古今字形相同而意义和用法已不相同的词,有的词义扩大了,有的词义缩小了,有的词义演变转移了,有的是单音节词和双音节词的变化,这些变化都造成了古今异义。(见专题复习); 例1.下列各句中加横线词的意义理解错误的一项是( )
A .灾,绝食者千余家(断绝粮食)
B.小学而大遗(小的方面要学习)
C.古之学者必有师(读书求学的人)
D.师者,所以传道、受业、解惑也 (表因果关系); 【解析】
“绝食”是词义演变了。“小学”古是“小”和“学”两个单音节词相连,今义则是一个双音节词;“学者”古义是泛指求学读书之人,今指有专门学问之人,词义缩小了;“所以”古义表示“……的原因”或“通过……的途径、方法”,今表示结果,词义转移了。;? 文言中词的多义现象非常普遍,一个词往往有本义、比喻义、引申义等几个义项,多则有十几个义项,在学习时要随时总结,不断深化。
; 例2.下列名句中加横线词的意义理解错误的一项是( )
A.非夫人之物而强假焉 (借)
B.君子生非异也,善假于物也。 (凭借,借助)
C.大臣犯法,无所宽假 (假如)
D.乃悟前狼假寐,盖以诱敌 (假,不真,与“真”相对);【解析】
C项中的“宽假”:宽容。
“假”的义项有借、凭借、借助、不真、给与、如果、假如等,这些都是课内常见的。在课外文言文的阅读中,遇到某一个实词,就会联想到这个词在教材见过哪些义项,试着把这个义项代入到具体语境中去判断,则能推断出正确的理解。要逐步形成触类旁通的能力。; 通假字:本应该用甲字,而使用时却借用音同或音近的乙字,乙字就是甲字的通假字。有的是本无其字;有的是本有其字。如“君子生非异也”,“生”通“性”。
有一些古今字,在课本中也被列为通假字。古代有的字义项较多,后来就在原字的基础上另造了一个新字,以分担它的一个意义,原来的字叫古字,后起的字叫今字。如“至莫夜月明”中“莫”通“暮”;“莫”是古字,“暮”是今字。
注:异体字:比如“哲”与“喆”。; 例3.下列各句中加点词的意义理解错误的一项是( )
A.则知明而行无过矣 (智)
B.欲信大义于天下 (信用)
C.行李之往来,共其乏困 (供)
D.虽有槁暴,不复挺者 (曝)
; 文言文以单音节词为主,现代汉语则以双音节词为主。如古代说“冠”,现在说“帽子”;古代说“朝”,现在说“早晨”。
因此,要注意区分单音节词和双音节词,如“今齐地方千里”(《邹忌讽齐王纳谏》),“地”,土地;“方”,方圆。; 还要注意同义词(近义词)连用,如“中道崩殂”(《出师表》),“崩”,特指天子死亡;“殂”,死亡。“崩殂”在这里是同义词连用,可以看成一个词,“死亡”的意思。
此外,也不能把连绵词拆开来理解,如“望洋向若而叹”(《秋水》),“望洋”是仰视的样子,不能拆成“望”和“洋”来理解。
; 连绵词是双音节语素的一种。连绵词是由两个音节联缀成义而不能分割的词,它有两个字,但只有一个语素。这两个字有的是声母相同,如“慷慨”;有的是韵部相同,如“窈窕”;有的是同音重复,如“孜孜”;还有的两个音节没有什么关系,如“嘀咕”。
连绵词一般不能拆开使用,不能拆开来解释,也不能就字面来进行解释。
双声词:淋漓,慷慨,崎岖,仿佛 叠韵词:徘徊,汹涌,咆哮,腼腆,荒唐; 偏义复词由意义相近、相对或相反的语
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