浅谈以学生为本的马克思主义理论课教学互动探析的论文.docVIP

　　浅谈以学生为本的马克思主义理论课教学互动探析的论文 　论文关键词:马克思主义理论课　以学生为本　教学互动 　论文内容摘要:以学生为本，教学互动，是提高马克思主义理论课教学质量的必然要求。为此，马克思主义理论课的教学要做到茸重人、发展人、启迪人、鼓舞人，灵活运用教学互动方式，充分遵循教学互动原则。 在新的历史条件下，如何增强马克思主义理论课的针对性、实效性和吸引力、感染力，提高教学效果，显得极为迫切。马克思主义理论课要深人人心，就必须彰显以学生为本的理念，注重教学的双向互动和交流，贴近学生的实际，满足学生发展的需要。 　　一、马克思主义理论课的教学要做到尊重人、发展人、启迪人、鼓舞人 教学互动是指在教学中教师的教和学生的学之间形成动态的交互作用和影响。马克思主义理论课的教学本身就是师生间积极进行互动的过程。这一过程要取得实效，关键在于教师必须彰显以学生为本的理念，力求在马克思主义理论课教学中做到尊重人、发展人、启迪人、鼓舞人。 1.尊重人。大学生是具有一定理论思维能力和价值判断能力的人。在马克思主义理论课的教学过程中，教师如果一味采用灌输和命令的方式强迫学生接受“教条”，就会挫伤学生的学习积极性甚至引起学生的反感和抵触。因此教师在组织教学时要善于营造宽松的课堂氛围，提倡民主自由的讨论和交流，特别是不能随意乱扣“帽子”。当学生的学习自主权和思维创造性受到尊重和认可时，他们才能真正积极主动地参与到课堂的师生交流互动中来。. 2.发展人。马克思恩格斯强调，未来社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。江泽民结合我国社会主义初级阶段的基本国情，指出努力促进人的全面发展，“是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求”。马克思主义理论课的核心价值，不是意识形态的控制，不是单纯的政治知识的普及，更不是什么往“官方”的脸上“贴金”，而是要通过提高学生的思想政治素质和道德情操，促进学生在德智体美劳各个方面的全面发展。在教学过程中，教师要牢牢把握培育“四有”新人的历史使命，因材施教，教书育人，这对于本课程赢得学生的尊重和荣誉，也是至关重要的。 3.启迪人。马克思主义是世界观和方法论的辩证统一。马克思主义理论课的一个重要任务，就是启迪学生的思维，教会学生运用马克思主义的立场、观点和方法来观察世界、认识世界，致力于提高分析和解决社会实际问题的能力。一旦学生能够初步掌握马克思主义的立场、观点、方法，他们就将强烈地感受到马克思主义的巨大理论魅力和思维魅力，认同马克思主义理论学习的价值，由此产生积极的学习意愿和互动倾向，并在日常的学习、工作和生活中自觉将马克思主义理论作为行动指南，把正确的价值判断相应地外化在自己的言行上。 4.鼓舞人。马克思主义理论课通过引导学生科学认识人类社会发展规律，认识近现代中国的“三个选择”，认识中国特色社会主义道路之于中华民族伟大复兴的意义，激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感和自强不息的精神，鼓舞他们为把我国建设成为一个富强民主文明和谐的社会主义现代化国家而奋斗。有这样的情怀，学生的学习兴趣和激情会被激发，而这种兴趣和激情反过来又会调动教师的教学情绪和积极性，推动双方在良性互动中达到好的教学效果。 　　二、灵活运用以学生为本的教学互动方式 所谓“教无定法”，马克思主义理论课教学中单调地使用一种互动方式很难让学生保持持久的注意力和积极性，也没有哪一种互动方式是所有学生都喜好的。教师要以学生为本，根据学生的具体情况、需要和反应，灵活运用多种互动方式并适时合理的转换，才能让学生深人地参与到教学过程中。笔者在课堂内外曾尝试分步骤运用不同互动方式组织教学活动并取得较好的效果。用一个示意图表达如下: 这些环节的基本内容和要求是: ——学生讲课:教师结合教材内容，布置讲课主题(必须具有现实性且难易适中);一部分学生按自愿原则组成团队，承担本次讲课任务，并为此共同合作完成收集资料、了解学术前沿、讨论交流、准备教案、登台献讲(一人主讲，其余补充)等项工作;其他学生则须事先预习和思考此部分内容，并可向讲课团队提出与讲课内容有关的疑问。 ——课堂讨论:在团队学生回答问题和其他学生不断提出新问题的情况下，教师要积极与学生形成互动，引导学生对问题进行进一步思考，理清思路，抓住争论的焦点，使讨论深入下去。 ——课堂辩论:将学生的课堂讨论导向课堂辩论，符合青年学生的求知欲和年龄特征。此时，团队学生希望“捍卫”自己的观点，其他学生则希望“推翻”他们的观点，因而辩论常常精彩纷呈，有时甚至针锋相对。由于有课前的精心准备，双方学生都会在辩论中利用事先整理的数据、事例据理力争。教师在这一环节要鼓励学生积极参与辩论，通过辩论努力寻找答案。当然，在课堂讨论和辩论结束后，教师要作总结和点评，特别是要引导学生运用马克思主义的