关于新世历史课程与教材的若干思考.docVIP

 PAGE 5 关于新世纪历史课程与教材的若干思考 一、新世纪历史课程改革要达到的目标是什么？ 关于此次基础教育课程改革的理念和主要内容，在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，做了详尽的阐述，我们已不再陌生。2001年7月出台的《历史课程标准（实验稿）》，以及根据新标准编制的历史教科书，也已在实验区实验了一年有余。依此比照《纲到，我们更能够直观地理解课程改革的必要性和现实意义。 不过，如果向广大的一线教师们问及历史学科的改革理念与方向，则说不十分清楚。在广大历史教师的头脑里，要么是干巴巴的新概念，要么就根本怀疑是否有改革的必要。有人认为，这有待实验区的进一步扩大，让所有的历史教师们都能够亲临到课程改革中。我赞成依靠“工作推动’佛化教育改革的方针。但我更看重，在其中是否有一条（本学科的）清晰的改革思路。即便在《历史课程标准》正式颁布之后，这也是一个有必要经常质疑的问题。 本届年会以“新世纪历史课程、教材、教学改革探索”为议题，我将它视为研究历史教育问题，促进历史学科教育发展的大主旨。因为在今后的10至20年间，以“新世纪”为特色（但愿不是个噱头）的历史课程、教材和教学研究是我们的主攻方向，其成果能否称得上是“新世纪”的，其一要看它是否有符合时代精神的创新理念，其二要看它是否真正转变了传统的教学行为和学习方式。 用符合时代要求的学科教育理念，切实转变学校的历史教育、教学行为，就是此次课程改革要达到的目标。但就目前而言，无论是理念的问题，还是实践的问题，我们的研究仍不够深入，作用于实践的指导仍很随意、粗糙。我们看到于今充斥市场的大量的理论书籍，大多属于空洞、抽象。盛气凌人的一类，真正对学科研究有实际指导价值的教育理论则比较少见。我们还看到，学科教育本身的研究没有形成气候，既没有从传统历史教育的研究模式中走出来，也没有从现代教育理论的围城中跳出来。所以让师生们“一抓就准，一用就灵”的学科教育理念，还有待时间和我们的努力，所谓‘创造了一个历史学科教育新体系”的说法，宣布的过早了。今天取得的成果只是初步的，离成熟的“新世纪的学科教育体系”还有相当的距离。本届年会用“探索”这个词，不仅是贴切的，而且也是科学的。 课程改革是涉及千千万万青少年的大事，必须有科学、谨慎的态度。课程理念是课程改革的灵魂，教育、教学行为都是由它决定的。从科学和谨慎的态度出发，我主张对历史理念的阐述，在形式上要简单扼要，在内容上要具体明确，切忌说得过于的庞杂而笼统。如果是这样的学科教育理念；什么都说到了，什么方面都照顾到了，可就是没有几句是说给教师和学生的。试问，拿这样的理念去转变教学思想和行为，可能吗？教师们能够做到模仿已经是最高水平了！ 那么，指导新世纪历史学科教育的理念应当怎样表达呢？第一，确立学科的人格培养标准。这里不仅仅是说我们要培养怎样的人（公民），有关内容在此次课程改革的各类文件中说得很清楚。历史课程的教育功能最显见处在养成学生的价值观，其教育方法论上的意义，也在于端正学生的具有人文性和科学性的价值趋向。学科教育理念理应阐释清楚的是，在养成学生的价值观方面本学科有怎样的特殊作用。第二，本学科将通过怎样的“科学的教育”，去达成人格培养的标准。而不是有了“学科教育理论”或“教育科学理论”就可以照搬了事。 所谓“科学的教育”，就是以学生的发展为本位的教育，它必须将知识、方法、态度连同精神整合为一体，并依照本学科的教育理念，用科学的教育行为实施学科教育。学科教育是惟学科教育目的的学科教育（以理念为中心），而非惟学科教育手段的学科教育（以能力为中心）。引申说，历史学科教育不以功利主义为目的。比如，从国际的角度看，20世纪80年代以来，为什么历史课程强调围绕学生的经验做文章，要求教学要利用学生的已有经验，通过各种教学策略扩展学生的生活与学习经验，并建立起经验与经验之间的必要联系，以提升情感态度价值观教育的质量（“历史意识形成”课题的着眼点）；从具体的事实出发，考察问题的变化过程，体会探究问题的乐趣，养成从多角度考察问题的习惯，并且要知道一切事物都有不同的方面，一切问题都有不同的角度，由此建立结构性学习经验，以知识和技能为基础，将情感态度价值观迁移到对实际问题的关注和解决方面广问题解决”课题的着眼点）。此外还提出，从时空两个方面深化对问题的理解；时空的变化要素是历史学习最主要的部分；时间能够说明一切历史现象的发生、发展过程，空间能够说明一切事物发生、发展的环境要素；将时空的思考方法贯穿在具体的事实中考察，这是历史学习的基石等多项主张（与研究性学习有关的课题）。通过研究我们发现，尽管历史研究的课题是多样的，如我们熟悉的“能力主义流派”、“功能主义流派”、“知识建构主义流派”等，但这只是在研究渠径上的不同