2015-2016学年浙科版必修三植物激素调节第1课时教案.docVIP

PAGE  PAGE 8 《植物的激素调节》第一课时教学设计 一、知识结构： 二、教材分析： 讲述、讨论和探究的方法。 本节教学拟以学生的自主学习、合作学习为主。通过问题的设置，引导学生思考、分析、观察总结，充分体现课堂教学中学生的主体性，由学生自主地完成探究过程、知识构建过程。通过大量的课件展示，问题讨论，增加感性认识，从而突出重点，突破难点。 关于植物的感性运动和向性运动、教材中先安排了几组插图，并提出了几个问题，让同学们边观察边思考，然后进行讲述。在这部分内容之后，安排了“植物的感性运动和向性运动的实验设计和观察”的实验，目的是在学习前面知识内容的基础上，使学生按照教材的要求，初步学会设计一个实验，并且通过观察和分析实验中产生的现象，得出正确的实验结论，了解科学探索的一般规律及方法。同时，也???讲述下面的内容打下基础。 关于生长素，首先通过达尔文和温特等科学家的实验，简要讲述了生长素的发现和鉴定过程。目的不是为了让学生记住这段历史，而是要使学生理解科学家在研究中的认识发展过程和科学的实验方法。然后简要讲述了生长素在植物体内的主要产生部位、分布部位，以及生长素在植物体内的运输。 三、教学目标： 1．知识目标 解释生长素发现过程中的相关实验。 2．能力目标 通过生长素发现实验，培养学生分析问题，解决问题的能力和将知识应用于实践的能力。 3．情感目标 ①体会科学家发现生长素的过程和方法。 ②感悟科学研究过程中严密的逻辑推理和科学家们崇高的精神境界 ③认同科学发展是一个继承与创新的辩证过程。 四、教学重点： 生长素的发现。 初步学会设计一个实验，并且通过观察和分析实验中产生的现象，得出正确的实验结论。 理解科学家在研究中的认识发展过程和科学的实验方法。 五、教学难点 1.生长素的发现 2.初步学会设计一个实验，并且通过观察和分析实验中产生的现象，得出正确的实验结论。 六、教学设计 1．介绍经典实验的分析过程 2．利用多媒体辅助教学，在实验现象和变化上给学生以直观的认识。 3．通过学生阅读、教师提问、指导，学生总结等环节落实生长素的发现。 七、学法指导： 本节内容可读性强，实验性强，动态性强。基于上述“三强”，在教学过程中，引导学生会运用理论知识于实验设计中，引导学生学会借鉴经典实验方法运用于本设计中，科学指导学生通过阅读、观察、课后实验等方法去落实知识。 八、课时安排： 1课时 九、教学过程 [导课]：观看幻灯片1.向日葵的图片2.放置于窗口的盆栽植物3.竖直放置的培养皿中的萌发的玉米种子。 教师：“同学们，这些现象我们都曾见过。但是，大家想没有想过，向日葵幼嫩的花盘为什么会跟着太阳转？放置于窗口的盆栽植物，为什么会向光源方向生长？竖直放置的培养皿中的萌发玉米种子的根为什么向重力生长？同学们现在阅读教材，围绕这几个问题进行思考。” 学生：通过阅读教材，回答出是单侧光和重力。 【设计意图】教师提出问题作为导入，激发学生的求知欲。通过录像展现丰富的背景资料，激发学生的兴趣，观看录像后又提出问题，引导学生积极主动参与到教学中来。可能会有许多学生认为向光性的原因是由外因：光的照射引起，而有同学会补充是单侧光，大家都赞同。还有学生指出了光有外因是不行的，肯定有内因。全体学生达成共识。从而引出本节的重点和难点，生长素的发现。 教师：“植物的向性运动对于植物体的生活是有利的。那么，植物体为什么会表现出向性运动呢？我们知道事物的发展有其内因和外因，因此我们要透过现象看本质。” 同学们考虑，向性运动的内因和外因分别是什么？”得出向性运动的内因是生长素。 教师：“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？” 给出达尔文向光性实验示意图。1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。（多媒体演示达尔文向光性实验过程） 实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。 实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。 实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。 实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。 让学生在不看文字的情况下，简单解释一下四个实验中，金丝雀虉草胚芽鞘有哪些变化，各说明了什么？学生们讨论几分钟， 教师：让学生分别回答。最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。） 【设计意图】培养学生的观察、思考能力，引导学生通过实验现象进行大胆的猜测。通过科学史的介绍，让学生体验科学家探究的基本过程，使学生沿着科学家的发现之路，通过发现问题、提出假设、设计实验、分析问题、得出结论的过程中，丰富科学探究