第二章儿童社会教育选编.ppt

第二章 学前儿童社会性发展及其影响因素;主要理论;第一节 学前儿童社会性发展的主要理论 ;一、精神分析理论;;一、精神分析理论;人格结构;;（一）弗洛伊德的基本观点;（一）弗洛伊德的基本观点;弗洛伊德的心理性欲发展阶段;;（二）其他的精神分析理论代表人物的观点;;阿尼玛（anima）：男人的女性化一面;;阿尼姆斯：女人的男性化一面。;;2.弗洛姆的人本主义精神分析理论;3.埃里克森的基本观点;埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别;埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别;埃里克森的基本观点;埃里克森的基本观点;（2）发展危机的概念 这些危机是在每一个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的，是每一个发展阶段的标志。 发展危机并不完全是负面的意义，它对于个体而言，也具有正面的促动作用。 人格发展的过程就是发展危机化解的过程，而每一个阶段的危机解决得好不好，将影响着个体以后的发展。 ;;;;重点了解：学前期的三个阶段;（2）自主感对羞怯感（1-3岁） 感觉到自己的力量（说、行走、控制等） 第一反抗期 特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。; 原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。;（3）主动感对内疚感（3-6岁） 获得性别角色 自我中心主义 儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。;;简单回顾上节课的内容;二、社会学习理论;班杜拉观察学习的一个经典实验;结果表明，看到“榜样人物”的攻击性行为受惩罚的一组儿童，同控制组儿童相比，在他们玩洋娃娃时，攻击性行为显著减少。反之，看到“榜样人物”攻击性行为受到奖励的一组儿童，在自由玩洋娃娃时模仿攻击性行为的现象相当严重。 班杜拉用替代强化来解释这一现象：观察者因看到别人（榜样）的行为受到奖励，他本人间接引起相应行为的增强；观察者看到别人的行为受到惩罚，则会产生替代性惩罚作用，抑制相应的行为。 ;（一）强化与自我认知在儿童社会学习中的作用;1.强化是儿童获得社会行为的重要机制;1.强化是儿童获得社会行为的重要机制;2.自我认知与社会学习;（二）直接学习与儿童习得社会行为的获得;1、直接学习是儿童习得社会行为的基本途径;2、直接学习的局限;（三）观察学习与儿童社会行为的获得;1、观察学习是儿童获得社会行为的重要途径;这种学习不需要学习者直接地作出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，观察他人所接受的强化就能完成学习。这种方式又称“无尝试学习”。 ;2.观察学习的过程;;3、影响幼儿观察学习的因素;;对学前儿童社会教育的启示;三、认知发展理论;（一）皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点;自我中心主义是一种以自己为中心的状态，但在这种状态中，儿童把他人感知为存在的、有意志的和他们自己是分开。;;1、关于游戏规则的理解与遵守的研究 2、皮亚杰的道德发展阶段理论;1、关于游戏规则的理解与遵守的研究;1、关于游戏规则的理解与遵守的研究;2、皮亚杰的道德发展阶段理论;2、皮亚杰的道德发展阶段理论;（二）柯尔伯格的道德认知发展理论;1、道德判断是道德认知发展的核心;;2、道德发展的机制、条件与动力;3、道德发展的阶段理论;三水平六阶段形成一种由低级形式到高级形式的不变的顺序和连续。 这种顺序和连续代表着道德概念的一种普通内在逻辑顺序，它在逻辑上是必然发生的，外部的力量可以加速或阻止个体道德的发展，但不能改变其阶段顺序，阶段顺序既不能逾越也不能倒退。 ;三水平六阶段的道德发展理论;道德两难故事;1、海因兹应该偷药吗?为什么? 2、他偷药是对的还是错的?为什么? 3、海因兹有责任或义务去偷药吗?为什么? 4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么? 5、海因兹偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误? 为什么? 6、仔细回想故事中的困境，你认为海因兹最负责任的行为应该是做什么?为什么? 　;;;小结：关于儿童道德发展的主要观点;3、道德发展的动力是来自个体与社会的相互作用。儿童在这种交互作用中，不断建构着自己的道德经验，形成和改变着自己的道德认知结构。 ;对学前儿童道德教育的启示;四、现代生物学与生态学理论;（一）习性学;（一）习性学;;（二）发展心理生物学;（二）发展心理生物学;第三：对物种不同进化阶段之间的比较必须依据行为的组织原则。 第四：有机