思政课专题教学中逻辑思维的运用及其优点 ——以安庆职业技术学院为例.pdfVIP

2017 年 1 月 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Jan.2017 第 14 卷 第 1 期 Journal of Hubei University of Econoｍics(Huｍanities and Social Sciences) Vol.14 Ｎo.1 思政课专题教学中逻辑思维的运用及其优点 ———以安庆职业技术学院为例 陈小陆 （安庆职业技术学院 思政部，安徽 安庆 246003） 摘 要：思政课专题教学能够为逻辑思维的充分运用提供条件，既能满足同学们对感性认知偏好，又能培养他 们逻辑思维的习惯和素养；逻辑思维的运用符合教育教学规律，既能传授知识，又能传授方法，传授方法重于传授知 识；专题间内在的逻辑联系可以增强同学们对思政课的亲近感；逻辑思维能导向“真知”和“新知”，“求真”能增强同 学们对思政课的认同感，“求新”能激发同学们的创造力。 关键词：逻辑思维；思政课专题教学；求真；求新；认同感 一、思政课的困境 理论。 讲理论最合适的教学方式应是专题教学。 讲故事、规则 总体而言，以前同学们对思政课兴趣不高，其中有两个 可以通过数量和反复来达到教学效果， 而讲理论必须有维度 重要原因：一是教师在课堂上还是照本宣科，授课方式单一。 有深度、有时间有空间才能演绎思维过程，由浅入深、由表及 同学们对这种授课方式惯性地表露出麻木心态，期待与初高 里、去伪存真、删繁就简，最终形成思维结果。专题教学中逻辑 中不一样的授课方式。 二是他们还认为自小学一直到高中， 思维的运用也符合高校学生生理发育特征，“他们有从事复杂 都在上思政课。 即使到了大学，思政课的内容也没有什么大 的思维活动， 能够独立学习比较复杂而高深的理论知识和技 变化，甚至有些章节还与初高中大同小异。 简单的讲规则和 术的生理基础。 ”[1]专题教学中逻辑思维的运用就是针对大学 案例已远远不能满足同学们对知识的索求。 如何吸引同学们 生这一特征去设计，意在培养大学生逻辑思维的习惯、提升大 关注思政课、喜欢思政课成为高校思政课教师必须直面的老 学生逻辑思维的水平。 问题。 高职学生的逻辑思维能力逐渐形成和发展， 但发展得还 在长期教学实践中发现，思政课专题教学中逻辑思维的 不够，一开始还不能完全直接使用概念、判断、推理和理论体 运用有着传统的通讲教学模式所难以达到的优点。 改变传统的 系来教学。从笔者教学的体会看，《思想道德修养与法律基础》 教学模式成为笔者学院思政课教学改革的新方向和突破口。 （以下简称《基础》）与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论 二、专题教学中逻辑思维的运用符合教育教学规律 体系概论》（以下简称《概论》）相比较，同学们对《基础》更感兴 所谓“专题教学”，就