第2讲课堂教学基本技能.pptVIP

课堂教学基本技能;课堂教学基本技能;一、课堂教学的导入;1、导入的含义 课堂教学可以分为三大阶段：开场、中场、结尾，高水平的教学应是“虎”头、“豹”尾、“猪肚子”，或者说“龙”头、“凤”尾。 开场（导入），是指教师在一新的教学内容或活动之前，引导学生进入学习状态的行为方式，因此又叫做导入新课。;２、导入的目的 集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流、组织引导、建立立联系;３、导入的功能 留给学生良好的第一印象 集中注意，进入状态 提示教学内容，明确教学任务 激发兴趣，明确学习目的 联结知识，做好铺垫 沟通情感，为优化课堂气氛奠定基础 ;４、导入的类型 简介导入 设疑导入 直观导入 趣味导入 ;４、几种常见导入的方法 衔接导入法（又称旧知识导入法） 悬念导入法 情境导入法 演示实验法 实例导入法 典故导入法 审题导入法 直接导入法 ;4、导入的要求 要有趣味性（语言风趣、热情开朗、方式新颖、引证生动） 要有启发性（教学民主、激发思维） 要具有迁移性（以旧引新、对比开讲） 要明确导入目的 要注意连接 要短小精悍、简洁明快; 总之，导入的要求可以概括为“八要”、“六不” 八要，即：短、新、精、平、快、奇、巧、准 六不，即：不要重知轻能、不要冗长拖沓、不要平淡刻板、不要牵强附会、不能演独角戏、不能低级趣味 ;5、导入的歌诀 名言警句，群情振奋；故事谜语，趣味猛增。 对比悬念，令人惊奇；志士伟业，鼓舞精神。 巧插小引，开拓意境；点将开篇，活跃气氛。 新闻奇事，娓娓动听；切身利益，人人关心。;二、课堂教学的提问;2、提问的类型 按答问的思维方向分类：封闭型问题和开放型问题 按问题的认知水平分类：识记型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题 按提问的形式分类：设问型提问、疑问型提问、互问型提问、追问型提问、曲问型提问;3、提问的过程 提问设计（内容设计、形式设计） 实施提问（引入-表述-等待-点名） 处理答问（积极倾听-准确判断-恰当提示-及时评价）;提问过程的几点说明;注意提问的表述：教师??问表述要力求：准确、简洁、明晰，避免不规范、冗长、模棱两可的表述。 注意提问后的等待：教师提出问题后，要给学生足够的思考与讨论时间，不要急于叫学生作答。 ;注意提问时的点名：选择学生答问时要充分考虑学生的性格特点、学习风格、思维水平、成绩状况，甚至座位区域等因素。 注意提问的提示：最差的教师把答案直接告诉学生；中等的教师让其他同学说正确答案；最好的教师启发学生自己探究后得出正确答案。;注意学生回答提问后的评价： 及时评价，正确的应该肯定、表扬、强化；不正确的、不完整的或者不恰当的回答，应该进一步的探询，或引方向，或导方法，或引向纵深。 教师对学生回答的评价要做到：准确、及时、富有启发性，以正面鼓励为主。 ; 综上所述，教师在实施提问时应做要“五先五后”，即： 先提问，后点名 先思考，后回答 先讨论，后结论 先学生，后教师 先鼓励，后更正;重要的提问;提问的技巧;学生问题意识的培养;课堂提问的误区;三、课堂教学的语言;（二）特点 从语言形式看，教学语言是正规与随意的结合、书卷体与口语体的结合 从语言内容看，教学语言是科学性与艺术性的结合 从语言过程看，教学语言具有反馈性和调控性;（三）功能 传递信息 表达指示 情感沟通 ;（四）类型 教育语言（赞扬语、批评语、评论语、知识语） 教授语言 讲授语（叙述语、阐释语、分析语、抒发语） 提问语（提问语、归结语） 谈话语（启发性谈话语、归结性谈话语、指示性谈话语） 组织教学过程语（导语、结语、过渡语）;（五）要求 必须为实现教学目标服务 必须适应不同学生的特点 必须遵守语言规范 必须清楚、明白 语言要简洁、精炼 应具有启发教育性 应具有艺术性（生动性、情感性、个性化） ;怎样做到教学语言的生动性;受学生欢迎的个性化语言类型;不受学生欢迎的几种语言类型;教学体态语的运用;四、课堂教学的板书;（二）功能 “画龙点睛”的作用，帮助学生理解与记忆教学内容，能够唤起学生美的情感给学生以美的享受 “微型教案”的作用，是知识的凝练和浓缩，将教学内容系统化、条理化、形象化，突出教学的重点，突破教学的难点 ;（三）基本形式 纲目式板书（要点型、递进型、并列型） 表格式板书 图文式板书 综合式板书 ;（四）板书设计的原则 整体性原则 直观性原则 准确性原则 简约性原则 启发性原则 规范性原则 艺术性原则;（五）板书设计的基本要求 深入分析，体现重点 深化主题，画龙点睛 合理布局，形象艺术;五、多媒体教学的运用;应用： （1）创设生活情境，激发学习兴趣。 （2）注重发散创新，培养学生个性。 （3）开展合作交流，实现互动学习。 （4）利用网络优势，开发学习资源。;常见的问题： （1）教