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在活动中实现探究 ——在新课程指导下实施高一语文综合活动的一些思考 广大附中 余伟 ? 一、论题的提出背景及理论基础： 2004年底，广大附中高一语文备课组及有关领导、科组长等参与了广东省教研室组织的“基础教育课程改革专项研究课题”，承担的子课题是“普通高中语文新课程综合实践活动的设计与实施研究”。在高一新课程实施的前三个学段（“认识自我”、“体验情感”、“感悟自然”）里，课题组成员作了大量的努力和尝试，笔者也在此过程中，结合新课程的理念，不断实践和反思高中语文综合实践活动的设计与实施问题。 语文综合活动的开展由来已久，许多同行取得的丰富经验和突出成果，使笔者受益匪浅。但同时笔者也感到，在以往具体实施过程中，一些老师，尤其是自己，在开展语文综合活动课时还存在较明显的弊端或不足，主要表现为：一些活动流于形式，学生实际仍是在老师的操控下进行表演，自主性和实际收获并不明显；一些活动过于政治化、历史化，而缺失了语文性的特点；一些活动过于随意散乱，效果不佳；一些活动流于应付，根本未在学生心中留下影响……在学习新课程的理念，走入新课程的教学之后，笔者逐渐认识到，一定要让新的教学理念和学习方式走入语文综合实践活动之中，其中，“自主、合作、探究”这一学习方式的提出正能提示我们解决以上出现的问题。而新教材的使用，则为我们作此探索开创了新的空间。 广东版普通高中课程标准实验教材，专门设置了活动单元，这个活动，有明确的人文主题，规模大，语文综合性强，内容丰富，体现出“以活动带动阅读，以活动促进写作”的思路，具有较强的探究性。在具体实施过程中，如果仍和以往一样，可能仍会使活动流于表面化、形式化。笔者认为，在设计和实施活动时，如能注意实现其“探究性”的特点，应可充分发挥活动的作用，使之绽放出更耀眼的光彩。 对于探究性学习，许多专家学者作了相当深入的研究，在新课标中也有明确提出： 如：《普通高中语文课程标准》“课程目标”中提到：“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。” “所谓探究式学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识，技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。” “与探究式学习相对的是接受式学习。接受式学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究式学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受式学习相比，探究式学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究式学习要达到的三个目标。”（见《高中语文课程标准教师读本》） …… 总而言之，探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在活动中实现探究，就是要在“阅读——活动——写作”这一系列综合活动中，引导学生自觉发现问题、解决问题，主动去了解“这是什么”，明确自己“想学什么”，积极探究“该怎样学”，帮助学生“养成探究习惯、形成探究思维、实现探究效果”。 结合新课标的理念，笔者认为要达到以上所述的效果，需注意一些原则，并由此设计了语文综合活动的实施模式，下面是具体的阐述： ? 二、要“在活动中实现探究”，需注意以下几项原则： 1、? 活动的内容——渗透人文性；突出语文性 （明确探究的目的） 高中语文新课标明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，并强调了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三维目标。在设计语文综合活动的内容时，应注意结合此明确活动探究的目的，把握好活动探究的方向，这样才能使活动的探究获得之前所说的“经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法”的效果。 广东版新教材设置的活动单元，就具有明确的人文主题。人文内涵的体现，一在于活动的潜移默化，一在于引导学生探究自身和他人、人生价值和社会生活。如本课题组开展“认识自我”的综合活动，就让学生通过审视自己、思考自己的人生，与名人对话、采访身边人、学习他人的成功经验，进而规划自己的人生。这一“审视、思考、交流、学习、规划”的过程，就是对自己人生的一种探究，具有丰富的人文内涵。又如“感悟自然”活动，就可激发学生珍爱自然，热爱生活的情感，进而提高审美情趣，并由此思考人与自然的关系，或总结出生活的一些道理。有了丰富的人文内涵，语文综合活动就有了精神灵魂，学生的探究也有了深度和广度。 同时也要注意，我们设计的活动是语文活动。教材编写组的老师特别强调，活动单元的设计，特别注意与语文的有机结合。“一是活动与语