新课程背景下成功课堂教学课例研究.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 6 《以课例研究促进教师专业发展，打造“以学定教”高效课堂》 课题研究方案 一、课题的提出： 1、形势所迫 《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和新课程标准的下发，标志着我国新一轮基础教育课程改革进入了实质性的阶段。随着新课程改革的深入推进和大邑县教育局提出的“以学定教”课堂教学改革精神，广大教育工作者逐步形成了一个非常清晰的改革思路，即教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师专业化水平的提高。 课堂是学校中最为平常、最为细小的细胞，是师生每天都要经历的生命历程，这种“貌不惊人”和“见多不怪”，常使得我们经意或不经意地忽视课堂，忽视对课堂内涵的深刻挖掘。然而，任何教育教学改革如果不真正触动课堂，这种改革就不会是彻底的，就不会真正改变学生学习生活和教师教学行为。从一定意义上说，课堂教学改革催生着教师新的职业方式，呼唤着新型的师生关系，更是促进着课堂教学新文化的重建。以新课程的相关理念为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。事实上，只有深刻变化了的课堂，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活的教育教学之中。因而，重新反思课堂的观念与认识，检视课堂中的师生活动，为课堂提供新的定向，是课堂重构的基本前提，是实施新课程不可或缺的重要环节，也是教师和学校管理者不可推卸的主要职责。 长期以来，不论是理论界还是公众，总是习惯于从应然的角度，向教师提出对教学规范的期待，以引领或鼓励教师迈向理想中的教学，但是却往往忽视了教师是如何理解教学的，教师对教学有着怎样的期待。新课程标准的实施和课堂教学改革的推进，对教师的专业水平提出了更多、更高的要求，面对这一深刻的变革，大多数教师很不适应，出现了许多难以消解的困惑。他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。“校本教研”的提出和推进，不仅顺应了课堂教学改革的需求，也正好满足了教师专业发展的需求。 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：“‘以校为本的教学研究’是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参加，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。” 2、现实所迫 目前，在我校，相当一部分教师在实际课堂教学中，“教师中心”、教法单一、学生的主体地位得不到落实等现象普遍存在。导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化，没有变成教师自觉行动的精神追求。仅有少部分名优骨干教师通过培训和自学，具备了诸如“以学生发展为本”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“构建灵活、开放、愉快、民主、和谐的充满生命活力的多元化的新课堂”等新课程的教学新理念。但还需要在不断的做课、磨课中去研究、去实践、去探索、去成长，从而为更好的实施以学定教，打造高效课堂去努力。 新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。如何转变教师的教学思想和教学方式？如何让教师成为学生学习的指导者、咨询者、参考者和顾问？这些都必须进行思考和研究。 “课例研究”是校本研究的一种具体研究方式，是一种课堂行动研究，它让教学研究回归本原，其目的，是让教师在新课程理念的引领下，在研究状态下进行课堂教学，在课堂教学过程中进行研究，不断改善、优化自己的教育教学行为，克服长期墨守成规，从事单调乏味的重复劳动而形成倦怠心理，满足自身发展的高层次心理需求，进而培养教师开拓创新、锐意进取、无私奉献、敬业乐群的职业精神，使他们能够尽快适应新课程实施的需要。因此，组织教师积极参与校本研究，不仅是实施新课程的需要，也是教师自身专业化发展的需要。 为了构建以学定教背景下的成功课堂，为了教师的专业化发展和学生学习生活质量的提升，经研究，我们将“以课例研究促进教师专业发展，打造“以学定教”高效课堂”确定为我校未来三年的科研重点课题。 二、课题的内涵界定： 关于课堂教学，有如下经典解释： 1．是指在规定的场所，“由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。” 2．是指“教师把知识、技能传授给学生的过程。” 3．是指“教师的教和学生的学的共同活动” 4．是指教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。 新课程理念告诉我们，课堂教学作为一种生活状态，是师生共同经历的一次生命的过程，是一个实现教育理解和教育观念的