2、教学设计概论和学情分析.pptVIP

数学教学设计概论与学情分析技能训练;一、师范生在数学教学设计中的突出问题;二、教学设计的基本理论概述 ;教学设计包含以下几方面的内容： 首先，教学设计是对教学活动的预先分析和决策，是制定教学方案的过程； 其次，教学设计的目的在于优化教学程序，以便激发学习者的学习兴趣、提高教学效率； 最后，教学设计包括广泛的内容，主要有教学目标的设置、学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学模式的选择、教学媒体的选用、教学的监控与评价等，这些方面构成一个有机整体。; 2、教学设计的过程模式 美国学者马杰（R.Marger）认为教学设计由三个基本问题组成： “我要去哪里？”（即制订教学目标） “我如何去那里？”（即分析学习者的起始状态、分析和组织教学内容、选择教学方法和媒体） “我怎么判断我已经达到那里？”（即进行教学评价） ; 3、数学教学设计及其过程模式 （1）数学教学设计的定义 数学教学设计是以数学学习论,数学教学论等理论为基础,运用系统方法分析数学教学问题,确定数学教学目标,设计解决数学教学问题的策略方案、试行方案、评价试行结果和修改方案的过程。; （2）数学教学设计的过程 数学教学设计前期分析 数学教学内容的分析 学生情况的分析 编制数学教学目标 知识与技能，过程与方法，情感态度、价值 三维一体的课堂教学目标 ;（2）数学教学设计的过程;数学教学设计过程框图;;四、学生分析——分析教学对象;2. 学生分析要点;例1：“有理数”的学习前学生的已有知识基础和生活经验分析： ◆已有知识基础： 学生在小学已学过关于数和数的运算，已具有非负有理数及其运算知识 ◆生活经验： 学生每天在生活中都会接触到大量具有相反意义的量（温度升降、收入支出、向东向西……），有充实的生活经验基础。;例2：“任意角的三角函数”的学习前学生的已有知识基础和生活经验分析： 已有的基础知识：在此之前学生已经学习过：直角三角形中锐角的正弦、余弦、正切（利用边的比来定义）；函数的概念（利用对应与集合语言定义，知道函数三要???）以及几种具体的函数模型（初步掌握了学习函数的模式）；利用坐标系，旋转等方式把教概念推广到任意角；弧度制，（建立了角度和实数的对应关系）；;生活经验： 生活中大量呈周期性变化的现象和量，如摩天轮旋转，钟表指针旋转，车轮旋转等等。 ;（2）学生起点能力分析;例：学生在“有理数的除法”前已有的技能与能力分析 学生通过小学算术学习后具有的起点能力： 通过小学算术的学习知道：除以一个数等于乘以这个数的倒数。 能熟练进行运算，具备应有的运算技能与技巧。 学生通过有理数乘法学习后具有的起点力。 通过有理数乘法的学习知道：有理数的乘法法则，乘法的运算律（交换律、结合律、分配律），初步掌握了一定的运算技能与技巧。;（3）任教班级学生特点与学习风格分析;了解学生起点能力的一般方法;学生心理特点分析;;;;;;Thanks!