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学课程标准?建魅力课堂 ;一、“课标”为什么修改？;一、“课标”为什么修改？;（2）“课标”的部分理念、概念过于笼统。;（一）“课标”修改中把握的几个关系; 《标准（修改稿）》指出：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，特别是随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。;2．“基本理念”的修改;3．“设计思路”的修改;（四）“课程目标”的修改;（五）“内容标准”的修改;（3）第二学段内容 ①增加的内容 增加“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。 增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。 增??“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题”。 增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。;2.图形与几何 （1）内容结构 第一、二学段，内容结构没有变化。; （3）第二学段内容 ①删掉“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。 ②增加“知道扇形”。 ③使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“探索并掌握圆的周长公式”改为“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式”。;3.统计与概率 （1）内容结构 《标准（修改稿）》对统计与概率内容结构做了较大调整，使三个学段内容学习的层次性方面更加明确。强调培养数据分析观念，与学生的现实生活联系得更加紧密。;概率内容主要变化如下： 第一学段、第二学段的要求降低。在第一学段，去掉了《标准》对此内容的要求。第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。 明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。;4.综合与实践 根据课程改革实验积累的经验和进一步的研究，这部分内容做了较大修改。 （1）明确了“综合与实践”的内涵和要求 《标准（修改稿）》指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。“综合与实践”的教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识。教学中应强调问题情境与学生所学的知识和生活经验相结合，鼓励学生独立思考、合作交流，自主设计解决问题的思路。经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学与生活实际、数学与其他学科、数学各部分内容之间的联系，加深对所学数学内容的理解。 “综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。;六、“实施建议”的修改 ;3．评价建议 与《标准》相比，《标准》（修改稿）有以下特点： （1）对课程目标的四个方面“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”分别提出了评价建议。 （2）增加了“参与数学活动情况的评价表”、“课堂观察表”等具体的评价案例，提高了评价建议的可操作性。 （3）专门阐述了如何合理设计与实施书面测试，对于书面测试的评价内容、试题的设计等给出了具体建议。特别指出“对基础知识和基本技能的考查，要注重考查学生对其中所蕴含的数学本质的理解，考查学生能否在具体情境中合理应用。因此，在设计试题时，应淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题”。;（一）走进学生心灵——关注每一个学生;（一）走进学生心灵——关注每一个学生;案例：; 摸球结束了，令所有人没有料到的事情却发生了----第二小组的同学一个黄球也没摸到。他们都感到奇怪，七嘴八舌地议论着，猜测着……这时，讲台上的老师轻松而得意地说“你们一定摸不到！你们不可能摸到！因为，我根本就没放黄球。”孩子们惊讶、激动，继而愤愤不平。这时，有一个气得脸蛋通红的男同学冲向了讲台，教室里一下子静了下来。男孩子用力将盒子撕开，他们的盒子中果然一个黄球也没有！真相大白，“不公平”、“不公平”、“老师骗我们”，他们对老师的做法极为不满。尽管老师一再解释，但他们却始终接受不了，课堂气氛一下子被阴云笼罩了起来。 我们理解老师的苦衷，是为了训练学生对“一定”、“不可能”的认识与理解。即在第二小组中不放黄球，让大家进一步感悟到在这种情况下他们“一定”、“不可能”摸到黄球。然而，教师却万万没有想到，他这样做，是在戏弄孩子，戏弄孩子的情感，更是不尊重孩子。（赵国防：2005年6月8日《中国教师报》）;案例：　　　　　　“我是你的好朋友”[1] 　　应邀在成都执教“确定位置”一课。课上，我引领孩子们从自己所坐的位置谈起，让他们经历了“数对”产生的过程，然后进入了有趣的活动——