教学模式-策略的选择-的设计.pptVIP

教学模式与策略的选择和设计 ;第四章概要;第一节 相关概念;相关概念-教学模式的概念及特点;相关概念-教学策略的概念及特点;相关概念-教学策略的概念及特点;制定依据： 1）从学习目标出发 2）根据学习理论和教学理论 3）符合学习内容 4）适合教学对象特点 5）考虑当地教学条件的可能性;相关概念-教学方法的概念及特点;第二节 典型的以教为主的教学策略;第二节 典型的以教为主的教学策略;四、杜威学派的探索;第二节 典型的以教为主的教学策略;五、接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔） 有意义学习模式指出如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，即学生在学习新知识的过程中，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识。这样新、旧知识在学生的头脑中会发生积极的相互联系和作用，即“同化”，导致原有认知结构的不断分化和重新组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义，同时原有的知识在这一同化过程中发生了意义上的变化，具有潜在意义的学习材料转化为学生的认知结构，学生获得了知识的心理意义。;五、接受学习模式与先行组织者教学策略 运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件，它们是： 教师起呈现者、教授者和解释者的作用 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理 教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略 学生的主要任务是掌握观念和信息 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素 学习材料必须加以组织以便于同化 需要预先准备的先行组织者;第二节 典型的以教为主的教学策略;第三节 典型的以学为主的教学策略;布鲁纳;;第三节 典型的以学为主的教学策略;第三节 典型的以学为主的教学策略;3、抛锚式教学策略（实例式教学策略／基于问题的教学策略） 理论基础：建构主义学习理论 、认知的弹性理论 抛锚式教学模式是由温特比尔特认知与技术小组（以下简称CTGV）在约翰·布朗斯福特（John Bransford）的领导下开发的。 CTGV工作的重点是利用影像作为“锚”为教与学提供一个可以依靠的宏观背景。这种影像的设计全然不同于通常教育中使用的影像的设计。大部分传统的教育影像基本上是由礼堂图象支持的讲座，它所强化的是教学的“知识传递”观，即假设知识是由专家传递给新手的，由教师传递给学生的。 ;第三节 典型的以学为主的教学策略;抛锚式教学的方法 ;第三节 典型的以学为主的教学策略;第三节 典型的以学为主的教学策略;随机进入教学策略设计 ;第三节 典型的以学为主的教学策略;第三节 典型的以学为主的教学策略;第四节 典型的协作学习策略 ;一、协作学习理论依据 很多理论可以作为CSCL 研究的理论基础它们基于共同的和具有潜在意义的假设，即个体是在有意义的环境中有目的地探索和建构知识的能动参与者。 1、建构主义学习理论：建构主义认为，人类认知结构的发展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是用已有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。;2、情境化学习理论：情境化学习理论认为，所有的学习都应该是情境化的，学习应该发生在真实的情境中，环境是学习者在学习过程中所不可避免的整体的一部分。情境化的学习理论坚持两条最基本的原则：一是对知识和技能的学习应当置于一个真实度很高的情境中；二是学习需要社会交互与合作。因此说学习是情境、文化和学习活动共同功能。;第四节 典型的协作学习策略;第四节 典型的协作学习策略;第四节 典型的协作学习策略;第四节 典型的协作学习策略;第四节 典型的协作学习策略;第四节 典型的协作学习策略;第四节 典型的协作学习策略;第四节 典型的协作学习策略;第四节 典型的协作学习策略;协作学习的设计原则;第五节 研究性学习设计;第五节 研究性学习设计;研究性学习的组织实施