提高教科研能力不拘一格写反思（修改稿）03.docVIP

提高教科研能力 不拘一格写反思 任何一名体育教师自从教开始，发展过程中需要教学与科研能力的不断提升；顺利贯彻落实体育新课程改革，更需要教师综合能力的体现。如何提高体育教师的教科研能力一直是大家比较关注的重要课题。有人从强化培训内容和形式角度研究，有人从建立“传、帮、带”团队角度探索，但这些都是借助外力提高能力，尽管效果有时也会明显，但调动其主观能动性上还有欠缺。基于教学反思价值的特殊性，又基于教学反思操作的便利性，更基于教学反思结果的实效性，下面重点从如何不拘一格写反思的视角，谈一谈体育教师如何通过撰写教学反思，少走弯路且不断提高教科研能力。 有学者指出：“教师的成长=经验+反思”。然而，反思是什么？哲学上称为“不同于直接认识的间接认识”。现代汉语词典将其解释为“思考过去的事情，从中总结经验教训”。教学反思的实质??于发现问题和解决问题，从而进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教育教学行为的过程中，把自己的教育教学实践提升到新的高度。 然而，当问及部分教师是否对写教学反思有了兴趣、有了经验等，有不少教师摇头不语。究其原因，有的不知道真正的要反思什么；有的因“老生常谈”而厌倦反思。当然，也有不少受益者，教科研能力有了一定程度的提高。那么，该如何撰写教学反思？下面谈几点认识。 一、不因“教学反思”工作而苦恼 撰写体育教学反思应该感到是一件轻松愉快的事情，只有这样，才能发掘出反思的价值。但有些人在写教学反思的时候会莫名其妙的苦恼，甚至会对“为什么要写反思”发出感慨。撰写体育教学反思从一定程度上来说，既是一项必要的工作，又是提高教科研能力的重要手段，之所以有人对此项工作感动苦恼，说明尚未认识到它的重要性和挖掘出撰写反思的特殊价值。但撰写反思如何才能不苦恼并能够产生一定的兴趣？我们需要重新审视一下“为谁反思”，这是一个兴趣有无的关键性问题。假如把反思当作是为别人而写，十有八九不会积极主动，甚至有厌倦之感；假如把反思当作是为自己而写，大都会积极主动，甚至乐此不彼。因此，撰写反思的工作要看作是“反思自己的教学，为自己反思教学”的过程。然而，过去有些教师在写教学反思的时候，不同程度地存在反思速度不够及时、反思内容不够深入、反思范围不够全面等现象。不及时表明兴趣不浓、动力不足；不深入显示目的不明、方法不灵；不全面说明能力显弱、视野不阔等。假如能够达到及时、深入而全面地反思，将会大大减少对教学反思工作的苦恼。 二、不为“教学反思”内容而困惑 体育教学反思写什么？翻阅教学反思文本发现，有的摆了事实，有的讲了道理，仅有个别展开了分析，存在“反而未思”的现象，即只是对教学的简单回顾，未深入思考“为什么”和“怎么办”。“反而未思”的反思，很容易颠来倒去的重复写，为“不知再写什么”而困惑。一份完整的教学反思，最好能够从“摆摆事儿”、“讲讲理儿”、“说说法儿”方面去撰写。其中，“摆摆事儿”是描述教学中要反思的教学事件“是什么”，可以是某一个教学情节，可以是目标的达成情况，还可以是学生学习中的特殊现象等。“讲讲理儿”是谈一谈关于什么的事儿，既要探寻原因，还要有对教学经验和教学问题的归类。“说说法儿”是要谈一谈用什么方法来解决问题，即“怎么办”。假如是经验的话，要能够谈一谈该经验对未来的教学有何新的启发。总之，教学反思，要能够有从“事儿”到“理儿”再到“法儿”的递进内容。撰写教学反思的过程，实际上是一个对“是什么”、“为什么”和“怎么办”的全面梳理过程。 三、不被“教学反思”形式而束缚 撰写教学反思不是一件被动痛苦的事情，而是一件自主有趣的工作；不是一件老生常谈的事务性工作，而是一件常谈常新的研究性写作。为此，撰写教学反思最好不受形式束缚。 1.教学反思“篇幅”可长可短 撰写体育教学反思，无论是一节课，还是某一单元、学期或学年教学结束以后的，有话可长，无话可短，一味地追求长篇大论，容易因无话可说而产生厌烦情绪。反思内容无论长短，都要是“有感而发”。而且，所写内容要能够对改进教学有独到见解。体育教学反思篇幅会因反思目的不同而不同。假如是对一节课中某一教学事件的反思，可就事论事，说清为止；假如是对某一阶段的某一教学现象进行反思，篇幅相对会长些，如就体育课堂“见习”现象而言，发现过多少见习现象？为什么会有不同的见习现象？如何要求见习生“既见又习”？见习生在课堂上不可忽视，对见习现象的反思，能写出一篇甚至多篇反思性文章。为此，教学反思的篇幅因反思的内容、目的不同可灵活把握。 2.教学反思“内容”按需确定 由于体育教学不存在绝对的重复，会随着教学对象、教学内容、教学目标不同而不同，需要反思的内容会随着条件的变化而变化。例如，反思课程理念“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”落实情况。首先，需要思考该理念什么含义？需要教师怎么做？体育课堂上是否做到了“以学生