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PAGE 1 PAGE 4 对高三学生进行行为习惯教育的尝试 长沙市第一中学 苏武军 培养学生的良好行为习惯是学校德育工作的具体任务之一。对高三毕业班的学生来说，也不能放松。首先，高三学生的身心发展已接近成人，随着知识经验的积累，理论思维的形成，以及道德意识、道德情感的发展，他们逐步对世界、对人生有了自己独立的看法，有的学生形成了并非高尚的思想品德、并不良好的行为习惯，将严重妨碍他们的顺利成才。其次，他们面临高考，需要更多的精力去学习文化知识，容易忽视自己的品德修养和人格塑造，自我调控能力减弱，常常抵挡不住诱惑，养成一些不良的行为习惯，偏离素质全面提高的轨道。而且，他们具有了较强的是非判断能力，更容易接受新事物，加之引导，他们的思想品德和行为习惯具有极强的可塑性。由此看来，在他们中学阶段的最后一年，教师在对他们进行文化知识学习指导的同时，有意识地培养他们的行为自控能力，使其自我调控能力不断提高，养成良好的行为习惯，让高三学生在以后的生活中能按社会道德要求自主地调节自己的行为，是广大高三教师面临的艰巨任务。 我在担任高三班主任期间，为培养高三学生良好的行为习惯，做了一些尝试，现归纳如下。 一、加强全面发展的思想指导。培养高三学生的行为习惯，首先解决的应该是学生的思想问题。刚进入高三年级的学生受社会片面追求高考升学率的影响，很容易形成“只要在高考中取得高分，考上一个名牌大学就万事大吉，其余可以一概不管”的思想。于是，他们中的一部分为了片面地使学习成绩获得提高，常常将校纪校规抛于脑后，我行我素。以致于迟到者的理由是“昨晚我学习太晚”，进校骑快车者的理由是“赶时间去学习”，……。而事实上有这种思想的学生不仅常规表现不好，而且极可能学习成绩也难提高。为使学生消除这种错误思想，并有全面发展的自觉要求，一方面，在教育教学中，我大力宣传新世纪人才观，指出新世纪人才不仅要有渊博的文化知识，精湛的劳动技术，还要有高尚的品德，健全的人格。而这种高素质人???的重要表现之一是有良好的行为习惯。让学生明白他们除了学习之外，还有其余方面需要发展和提高，还要重视自己行为习惯的培养。另一方面，我组织学生召开有关新世纪人才和自我修养的主题班会，让学生了解到自身的现状和社会要求存在差距，明确自身素质修养的必要性和重要性。从而，让学生确立“我要进行素质训练”的思想，并明白应该从养成良好行为习惯入手来提高自身素质。 加强自控能力培养的理论指导。在教育教学中，我发现大部分有不良行为习惯的学生主要是自控力不强。不止一次遇到下面这类情况：有学生每次在电游室玩过之后，我找他谈话时，他总是能认识到自己的不对，每次都有“我不该去玩，应该多花时间学习，以后我会控制自己”的话。然而，当自控力抵挡不过电游的诱惑时，他们又会一次一次的走进电游室。不难发现，这类学生根本就不懂如何系统地培养自控力。而自控力的强弱是学生能否养成良好行为习惯的关键因素。在这方面，教师应加强理论指导，主要指导学生如何进行自我监督、自我分析和自我强化等环节。自我监督是指学生对自己的行为加以观察和记录，在行为活动中，要求学生不断问自己“我正在做什么？想什么？”并作回答和记录；自我分析是要求学生首先分析自己在行为活动中的行为表现，得出自己行为的性质及其引发的情绪状态，及其对自己有何影响。然后，要求学生作出自我评价和自我抉择“我这样做对不对”“我应该做什么？”“我还应该做什么？”。自我强化是要求学生对自己的评价和抉择作出心理反应，强化心理动机。对有利于健康发展的行为活动在内心应该自我鼓励或奖赏，对妨碍健康发展的行为活动在内心应该自我谴责或否定。这些培养自控力的规律可以由班主任在教育教学中指导和渗透，也可请在这方面有丰富经验的老教师进行专题讲座。 三、多管齐下，让学生对行为自动加工，形成习惯。在学生有了正确的思想指导并有了一定的理论基础之后，教师应采取具体措施，使他控和自控相结合，让学生对自己的行为活动自动认知加工，最后形成习惯。 1、建设团结和睦的班集体，激发集体教育功能。 大量实践证明，让学生克服心理障碍，与惰性、不良习惯意识作斗争，培养自控的意志行为，加强集体的监督和教育是很有效的办法。自古就有“蓬生麻中，不扶自直”的道理。在高三的班集体里，有较强自控能力和良好行为习惯的不乏其人。首先，教师应树立先进典型：他们自觉遵纪守规，守时守信，尊重关心他人，讲文明礼貌，看到教室里有纸屑，他们会自觉地拾起放进纸篓，看到讲台上的黑板刷和粉笔盒放得不整齐，他们会自觉去整理。其余学生目之所见，耳之所闻，多是这些典型的自控意志行为，起而仿效是自然的事。个别自控力较差的学生在无人监督的情况下，也能自觉地象先进典型学生一样