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浅谈语文教学中如何培养学生“质疑问难”的习惯 摘 要：现阶段，随着新课改的不断推进，新的 教学理念也逐渐融入到教学中，教与学也在语 文教学中有了新的变革，特别是小学语文课堂 教学，我们要以学生为主体 ，发挥学生的积极 性，培养研究型学习的学生。因此，在语文课堂 教学中培养学生质疑的习惯尤为重要。 关键词：小学语文；质疑问难；习惯 随着新课改 的不断推进 ，新的理念也 渐渐的融入教学中 ，教与学也在语文教学 中有 了新 的变革 。它要 求我们 的语文课堂 是一个师生情感交流的课堂 ，师生互动的 课堂。因此 ，培养学生在语文课堂中质疑 正是这一要求的体现。 要培养学生质疑的习惯 ，首先就得为 学生创设质疑 的条件 ，让学生 在一个 宽 松 ，民主 ，和谐 的课堂气氛 中得到和老师 情感 的交流 ；老师放下架子和学 生一起探 讨 ，尊重学 生的发问 ，会点燃 学生思维 的 火花 ；创设 让学生体念 成功的机会 ，会增 强学生的学习信心和激起他们的求知欲。 其次 ，教师在课堂 中还要教 给学生一些质 疑的方法 ，让学生带着 问题去学 习，例如 ， 拿到课文 ，首先从课文题 目处进行 质疑 ， 还可以教给学生每课 四问 ，即课文主要写 了一件什 么事 ?怎样写的?为什么这样写? 学习后有什么感受?另外 ，还要教给学生 在学习中发现 问题进行质疑。 一 、给学生创设质疑 问难的条件 1、营造一个宽 松 、民主 、和谐 的课 堂 气氛 。课堂上教与学的过程 不仅是知识传 递 的过程 ，更是师生情感交流 、心灵碰撞 、 人格感染 的过程。一个 良好 的课堂气氛会 使学生产生愉悦的学习情感 ，积极的思维 状态 ，自主参 与的学习态度 。因此 ，在课堂 上 ，我们 应注重与学 生心灵 的沟通 ，营造 一 个宽松 、民主、和谐 的课堂气氛 ，提 高学 生 的积极性。 我在教学 《第 一场雪》的第 三 自然段 时 ，我问 ：“从哪些词语可以看出雪下得很 大?”学生们都纷纷地 回答 ：从 “鹅毛般的 雪花 ”、“一会儿就 白了”、“枯枝被积雪压 断 了”等等语句可 以看出雪 下得很 大。但 一 位学生 却站 出来说 ：“老师 ，‘枯枝被积 雪压断了 ’不能说 明雪下得很大 。”此时 ， 我没有说什么 ，而是以一种期待 的眼神示 意他继续说下去。“枯枝本身就不结实 ，很 容易 断。”这时 ，我没有立 即判断他 的对 颦’ 口 青海省格尔木市育才小学 赵丽娟 错 ，而是及时进行 点拨 ，让 学生注 意“积 ” 雪 能“积”在树 枝上 ，说明雪多 ，再 引导学 生 从前文 的“刮 了一下午 的狂风 ”也没 有 被 刮断 ，说 明枯枝是被雪压断的。因此 ，从 “枯枝被 积雪压断 了”也可 以看出雪下得 很大 。 教师 能够营造一个 宽松 、民主 、和 谐 的课堂气氛 ，对于师生的情感交流非常重 要 ，同时也是克服学生思想障碍的有力 措 施 。营造这种气氛 ，教师要语 言亲切 ，态度 温 和 ，学生答 错 了允许重答 ，没想 好允许 再想 ，不清楚 允许学生发 问 ，教师错 了允 许学生当面批评 ，学生的不 同见解教师要 从不同的角度予 以表扬。“你错 了”，“你 的 回答 不完 整 ”，“你 的问题 怎么怪 里怪 气 的”等等 ，这些语言应从教师的 口里 消失 ， 取而代 之的应是 “期待的 目光 ”，“亲切 的 微笑”，使学生在课 堂上始终保持高 昂的 情 调。 2、要尊重学生的发问。在课堂上 ，我 们 经常会遇到一些学生突如其来 的发 问 ， 如果我们处理好这些 突如其来 的问题 ，会 使 我们 的课堂收到意想不 到的效果 ，如果 我们顺应学生的心理需求加 以引导 ，会激 起学生 的表现欲。我在教学《詹 天佑 》一课 时 ，课即将结束 时，我正总结着课文 ：京张 铁路提前两年竣工 ，全 国上下欢欣鼓舞 。 詹天佑不愧为中华民族 的优秀子孙 ，他 没 有辜负 中国人民的期望 ，他用 铁一样 的事 实 ，给藐视 中国的帝 国主义者一个 有力 的 回击 和一记响亮 的耳光 。突然一 位学生 说 ：“能把京张铁路改为詹天佑路吗?”我 示意他说完理由 ，于是他大胆地说下去 ： “因为这条路是詹天佑主持修 筑的 ，用这 个名字可以纪念他 。”我带领全班 同学 给 了他热烈的掌声 。此 时，我并没有完成课 ， 而是灵 机一 动 ，借题 发挥 ：同学们 ，你们也 能为这条路取个名字吗?于是课堂在接近 尾声 时又出现 了一个 高潮 ，汇报 非常激 烈 ：爱 国路 ，骄傲路 ，光荣路 ，“人”字路 ，成 功 路 ，第 一 路 ，智 慧路 ，出气 路 ，争气 路 ⋯ ⋯ 同学们还分别说 出了理 由，这样学生 更进一 步的理解 了当时的时代背景 ，也激 发 了他们