2.2气压带风带教案2（人教版必修1）.docVIP

PAGE  PAGE 3 人教版地理必修1 第二章 地球上的大气 第二节 气压带和风带 第1课时《气压带和风带的形成》教学设计 【课标要求】 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对天气、气候的影响。 【教学设计思想】 用大气环流的形成前提（假设条件）的变化贯穿教学过程： 1、第一次假设，在3个前提下分析理想地球单圈环流图，为后面三圈环流做好铺垫 2、第二次假设，强调前提条件有变化（地球自转带来地向偏向力的影响），绘制三圈环流图，分析气压带风带的分布，并说出气压带和风带的分布规律。 3、第三次假设，强调前提条件又有变化（公转、黄赤交角的存在导致太阳直射点的季节移动），解释三圈环流的季节移动规律。 4、第四次假设，强调前提条件还有变化（地表不均匀），预告季风环流的形成。 【教学目标】 知识与技能： 1、说出大气环流的概念、意义和成因； 2、掌握气压带、风带的形成与分布规律； 3、理解气压带和风带的季节移动规律； 4、理解气压带、风带与天气的关系。源: 过程与方法： 1、通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近复杂的实际情况。 2、学生动手绘制全球气压带风带示意图，理清气压带风带名称、分布、移动规律。 3、补充降水条件，学生探究分析气流运动与降水的关系，理解气压带和风带与天气的关系，为后面学习气候打好基础。 情感态度与价值观： 培养学生辩证唯物主义的观点和理论联系实际的能力。 【学习重点】气压带、风带的分布规律与季节移动。 【学习难点】三圈环流的形成过程。 【教学方法】导学案引导、读图绘图、协作探究。 【教学过程】 （导入）介绍“马纬度”的由来，设问：为什么马纬度是无风带？ 一、大气环流 学生阅读教材33页，思考问题： 1、什么是大气环流？ 2、大气环流的形成原因？ （大气环流的意义放在第二节整体结束后在和同学们共同分析理解，这里不强调。） 二、单圈环流 师生共同完成教材33页活动题。 引导学生分析冷热差异、气流运动、气压状况，画出环流模式，强调形成前提。 形成前提：①地球不自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第一组假设） 问题：赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？引入三圈环流。 三、三圈环流 在单圈环流基础上强调地球有自转，地转偏向力对风向的影响，引导示范画出北半球三圈环流图。 要点提醒： 1、形成前提：①地球自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第二组假设） 2、三圈环流类型：低纬环流、中纬环流、高纬环流。 问题：南半球有三圈环流吗？ 与北半球相比有什么区别呢？ 学生完成导学案【重点画图】部分，同时找一小组同学黑板展示南半球三圈环流情况图。 要求：①标出赤道、南北纬30°、南北纬60°、南北纬90°。 ②相应位置写出气压带和风带的名称。 ③画出各风带的水平气压梯度力方向、风向。 教师引导，学生完成导学案【规律总结】部分。 1、气压带的分布有什么规律？风带的分布有什么规律？ 2、各气压带的形成原因有何差异？ 知识补充：①热力原因：因地面受热不均引起气压变化 ②动力原因：因气流被迫上升和下降引起气压变化 3、风带的风向如何判断？ 四、气压带和风带的季节移动 指导学生阅读课本P35图2．11气压带和风带的季节移动，讨论此图说明了什么问题？分析形成原因。 ???三圈环流基础上强调太阳直射点在南北回归线之间做季节性移动。 （1）形成前提：①地球自转②太阳直射点的季节移动③地球表面均匀 = 3 \* GB3 ③（第三组假设） 1、原因：太阳直射点随季节变化而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。 2、规律：在北半球，与二分日相比，大致夏季偏北，冬季偏南。 五、气压带和风带与天气 学生小组协作讨论，共同完成导学案【探究提升】部分。 1、补充形成降水的条件：要点（水汽饱和、降温、凝结核），降温最关键 2、分析气流运动方向与降水的关系： （1）为什么气流上升多引起阴雨天气？ （2）盛行西风带影响地区为什么气候湿润？ 3、分析气压带、风带与天气、气候的关系。 六、小结：强调章节地位、整体思路、重点内容。 七、作业：1、重读教材；2、完成导学案；3、回顾上一节，预习下一节。 【板书】略