§3.1.11元1次方程.docVIP

§3.1.1 一元一次方程 设计者:王长青 【教学重点与难点】 教学重点：根据实际问题列出一元一次方程. 教学难点：从实际问题中寻找等量关系. 【教学目标】 1．了解方程和一元一次方程的概念，体会字母表示数的好处和从算式到方程是数学的进步. 2．能将实际问题抽象为数学问题，并通过方程解决问题，体会用方程表示相等关系的符号化方法； 3．增强用数学的意识，激发学习数学的热情. 【教材处理】 本节将从生活中的实例入手，探索方程、方程的解、一元一次方程的概念，进一步体会方程是解决实际问题的有效模型。 【教学方法】 通过创设情境，引导学生积极探索实际问题中的数量关系，找出等量关系，列出方程，从而形成对方程的认识，使教学过程成为学生自主探索的学习活动过程。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 （设计说明：用多媒体演示的目的是使学生能直观地理解“匀速”的含义，为后面寻找相等关系做准备，同时培养学生读图的能力和思维的广阔性.） 问题1：观察图3.1.1-1： （图3.1.1-1） 从上图中你能获得哪些信息？ 教师可以在学生回答的基础上做回顾小结， 若有困难时可以提示学生从时间、路程、速度、四地的排列顺序等方面去思考。 问题2：你能用算术方法求出王家庄到翠湖的距离吗.（当学生列出不同算式时，应让他们说明每个式子的含义） 教师归纳：①问题涉及的三个基本物理量及其关系； ②从知道的信息中可以求出汽车的速度； ③从路程的角度可以列出不同的算式： 或 问题3：能否用方程的知识来解决这个问题呢？ （教学说明：教师结合图形提出问题，一是比较形象，二是能够引发学生思考欲望和兴趣，这样既可以复习小学的算术方法，又为后面与方程的比较打下基础．） 二、探索新知 1.方程的概念 （设计说明：在实际问题中体会方程是解决实际问题有效模型。） 问题1：填空：如果设王家庄到翠湖的路程为x千米，那么王家庄距青山 千米，王家庄距秀水 千米． 教师引导学生设未知数，并用含未知数的字母表示有关的数量． 问题2：①题目中的“汽车匀速行驶”是什么意思？ ②汽车在王家庄至青山这段路上行驶的速度该怎样表示？你能表示其他各段路程的车速吗？ ③根据车速相等，你能列出方程吗？ 教师根据学生的回答情况进行分析，可依据“王家庄至青山路段的车速=王家庄至秀水路段的车速”可列方程： ， 也可以依据“王家庄至青山路段的车速=青山至秀水路段的车速”可列方程： 问题3：什么叫方程？ 师在学生回答的基础上，归纳出方程的概念：含有未知数的等式叫方程。 学生回答等式、等式的左边、等式的右边等概念. 问题4：列方程解决实际问题的有几个步骤？ 师归纳：(1)用字母表示问题中的未知数（通常用x,y,z等字母）；(2)根据问题中的相等关系，列出方程．比较列算式和列方程两种方法的特点．建议用小组讨论的方式进行，可以把学生分成两部分分别归纳两种方法的优缺点，也可以每个小组同时讨论两种方法的优缺点，然后向全班汇报． 列算式：只用已知数，表示计算程序，依据是问题中的数量关系； 列方程：可用未知数，表示相等关系，依据是问题中的等量关系。 思考：对于上面的问题，你还能列出其他方程吗？如果能，你依据的是哪个相等关系？ 建议按以下的顺序进行：！ （1)学生独立思考； （2)小组合作交流； （3）全班交流． 如果直接设元，还可列方程： 如果设王家庄到青山的路程为x千米，那么可以列方程： 依据各路段的车速相等，也可以先求出汽车到达翠湖的时刻： ，再列出方程=60 说明：要求出王家庄到翠湖的路程，只要解出方程中的x即可，我们在以后几节课中再来学习． （教学说明：本环节设计的问题引导学生经历了四个过程。考虑到学生寻找关系的难度，教师在此处有意加以引导。教师要根据课堂教学的情况灵活处理，不能把学生的思维硬往教材上套。首先利用课本的实例，用字母表示问题中的其它一些数量关系，再引导学生找出问题中的等量关系，逐步列出方程；第二让学生进一步理解方程的实质，体会用多种等量关系列方程的方法；最后要充分调动学生的积极性，讨论交流得出列算式和列方程的优缺点，让学生思想上更好的认识和接受方程的思想.） 2.一元一次方程的概念 （设计说明：理解一元一次方程的概念，学会找问题中的等量关系，列出一元一次方程。） 问题1 根据下列问题，设未知数并列出方程： （1）一台计算机已使用1700小时，预计每月再使用150小时，经过多少月这台计算机的使用时间达到规定的检修时间2450小时？ （2）用一根长24cm的铁丝围成一个长方形，使它的长是宽的1.5倍，长方形的长、宽各应是多少？ （3