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在新课标下审视“品词析句”有效性的思考 摘要： “品词析句”是小学语文阅读教学中，学生理解文本思想的高处，文笔的妙处的有效途径。针对目前教学过程中存在的问题，笔者从“表象重现”、“善于想像”、“创设情境”、“填补‘征候’”、“灵活比较”五个方面，对“品词析句”的具体操作及其理论支持进行有效性实践重建。让教师有方向，有方法实现具有丰富意义，智慧灵动与生命活力的课堂教学过程。 关键词：新课标　品词析句　有效性　实践　重建 ?前言 ?“品词析句”，在语文阅读教学中，我们可以这样理解：理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟，学会“每句每段或全文的好处所在”。（夏丐尊语） ?在中国传统文学上素来就注重品析感悟词语，比如《潜溪诗眼》的一则云：好句要须好字，如李太白诗：‘吴姬压酒劝客尝’，见新酒初熟，江南风物之美，工在‘压’字。我们的语文阅读教学作为“语文教学具体形态层面”①上重要的一环，如何在新课标的指引下，让学生“品词析句”，进而感悟、体验、理解文本思想的“高处”，文笔的“妙处”，提高课堂的有效性。是当前我们小学语文教师首要思考解决的问题。 ?一对品词析句的基本认识 ?1抓好词句教学是小学阅读教学的根本，也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别。 ?《全日制义务教育语文课程标准》（下面简称《课标》）所提倡的是一种“感受性阅读”。《课标》对小学