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发展与教育心理学;第六章 心理发展的差异与教育;第一节 智能差异与教育;三、智能表现早晚差异与教育;第二节 人格差异与教育;（二）气质差异的教育意义; 机能类型理论——英国、培因 理智型 一般以理智评价周围发生的一切，以理智支配控制自己的行动，稳定、谨慎。 情绪型 不善思考，易受自己情绪左右，体验深刻。 意志型 目标明确、主动积极、果断坚韧，善自制。;斯普兰格的类型理论 经济型 对所有的事物都从经济观点出发，判断它的利用程度，重视人才物力和效能，务实。 理论型 客观冷静观察事物，从知识的体系中引申出它的价值，力图把握事物本质，追求各种观念和理想，求知欲强。对具体问题反而显得缺乏力量。 审美型 对实际生活表现得不够关心，善于审视美好情景，愉悦于各种情趣，如何使自我获得满足是这类人的基本目的。 宗教型 重视命运和超自然力量，领悟宇宙万事，乐于自我否定，资源克服一切低级冲动。 权力型 竭尽全力获得权力，有强烈的支配和命令别人的欲望。讲原则，守秩序，对自己要求严格。 社会型 对增进别人和社会一般的福利感兴趣。随和善良，宽宏大量。;（二）性格差异的教育意义;第三节 认知方式与教育;一、场独立与场依存--美国心理学家威特金 —“认知方式研究之父”;;场独立： 对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不 易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们 的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工， 认知重构能力较强，独立对事物作出判断。 ;启示：;所有的学生都适宜进行合作学习吗？ ? 基础教育课程改革所倡导的是以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式，因此，我们在各地中小学的教学实际中，尤其是在各学科的公开课、竞赛课中，几乎无一例外地都会看到一种所谓合作学习的十分热闹的课堂教学场面。在课堂教学的过程中，老师要么让学生进行同桌的合作学习，要么进行小组的合作学习。你是否赞成这种做法，为什么？请从认知风格的角度分析、思考并展开讨论：所有的学生都适宜进行合作学习吗？;;沉思型认知方式?? 在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少。; 一些研究表明，沉思型学生阅读成绩好，再认测验成绩优，在推理测验中成绩好，而且在创造性设计中成绩优秀；冲动型学生阅读困难，学习成绩常常不及格，学习能力缺失。; 三、同时型与继时型;第四节 性别差异与教育; 美国近年大学入学学术性向 测验语文分数的性别差异; 美国近年大学入学学术性向 测验数学分数的性别差异;2、智力结构上差异;（二）兴趣的性别差异;二、性别差异的原因;三、针对儿童性别差异进行教育