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关于二轮复习的几点做法 骆驼坳中学 段永峰 兵无常势，水无常形，高考备考，仁者见仁，智者见智。现行高考以能力立意为主，考查学生对基础知识的掌握程度、学科素养、学习潜力以及在科学史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。通俗的说，命题源于教材而高于教材，往往通过运用新材料、创设新情境，古今贯通，中外关联，考查学生把握历史发展基本脉络的能力，考查学生的学科能力特别是如阅读和概括能力、分析和解决具体问题的能力。 第一轮复习结束后，学生常常会出现以下三种情况：第一种情况是虽然花费了很多时间进行复习，却经常出现“打开书本就会，合上书本就忘”的现象，导致历史学科考试成绩偏低。究其原因：一是无法对历史知识进行有效梳理，没有形成完整的知识体系；二是缺乏科学的记忆、学习方法和备考计划以及良好的学习习惯。第二种情况是对书本知识掌握较好，但在遇到新材料、新问题时，无法有效调用所学知识解答问题。究其原因：一是死读书，平时复习时不能多角度、多层次地思考问题、解决问题；二是缺乏获取、解读有效信息的能力。第三种情况是平时成绩不错，但一遇到大型考试，成绩就不太理想。究其原因：一是缺乏对主干知识的“深加工”,二是没有形成科学的答题方法与习惯。下面我们针对上述三种情况，探讨一下二轮复习中复习备考的方法，希望能达到“闲上山来看野水，忽于水底见青山的效果。 一、按通史体例重构知识体系 现行高中历史新课程是以专题史的形式呈现的，同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互关联的有机整体。但专题史的教学明显不利于培养学生的时空观。《考试说明》是按照通史体例编写的，高考试卷的题目分配也是先古代史后近现代史。例如2012年新课标高考全国卷第24-28题按时间顺序相继考查了西汉、宋代、明代以及清代的政治、经济、文化等内容，接着第29-33题相继考查了中国近现代史的相关内容。因此在历史复习中，最好按通史体例重新整合三个模块的内容，构建不同时期的阶段特征。抓好通史复习，既可温故，即整理同一时期政治、经济、文化等专题模块??知识；又可知新，即在已有知识基础上归纳不同时期的阶段特征，构建知识体系，融会贯通，形成新的认识。 那么，如何按通史体例重构知识体系呢，其主要方法有：1、主干知识通史整合法。尽管新课程一标多本，但历史基本概念是不变的。所以，编写主干知识通史时，对课本中按时序出现的历史概念及结论要进行有深度的整合，挖掘其隐性知识，进行适当的知识增值，以适应选拔性的高考要求。2、阶段通史整合法。阶段通史指以纵向时间为依据，将三本必修教材中相关联的政治、经济、文化的内容紧密连贯的糅合起来构建横向的链式结构，以便从宏观上把握历史发展的阶段特征，达到有效审题和解题的目的。3、中西类比通史整合法。贯通古今、纵横中西不仅是历史学科对我们的基本要求，也是高考考查的重要能力之一，尤其是关于中外比较的内容在高考的主观材料题中更为常见。所以重构中外类比通史，既符合新课标要求也有利于我们应对高考。4、自主构建的通史整合法。在复习中，如果我们发现自己在某些知识方面有弱点，就要主动地对该知识点进行系统的归纳总结，以便起到查漏补缺的效果。 二、引入新的史学观点指导复习 《高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”运用正确的历史观为学生的全面发展服务，是历史新课程教学的基本目标。事实上，历年的《考试说明》都明确规定，应“注重考查学生在史观指导下运用历史知识和方法分析解决问题的能力”。从内容呈现来看，近几年各地的高考历史试题确实加大了对“文明史观”、“全球史观”、“社会史观”、“近代化史观”、“生态史观”等的考查力度。因此，在备考复习中，只有掌握这些主要史观的内涵，才能准确分析、理解中外重大历史事件、历史人物、历史现象，才能理解、掌握人类历史发展的进程和规律，才能在备考中运用其理论整合、构建新的知识体系，提高历史思维能力。同时，我们还应从不同的史观切入，理解评价同一历史现象、历史人物、历史事件，冲破传统的历史思维定势，用史学研究的新观点、新理念来看待历史问题，培养多角度、创造性的思考和解决问题的能力，切实提高备考的效率。 如用不同的史观对“资本主义世界市场形成”进行评价，就会得出不同的结论 主要史观世界市场形成的影响文明史观：一部人类社会的发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史世界市场形成的过程就是不同国家、不同地区之间文明碰撞的过程，先进国家冲击了落后国家的旧制度、旧秩序，客观上有利于整个世界的发展和进步全球史观：将人类的历史作为一个整体来研究，它认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程世界市场的形成是全球进一步联