活动经验介绍[校内].pptVIP

什邡市实验小学 江涛;一、对数学基本活动 经验的认识; 东北师大校长博士生导师、数学课标修订组组长史宁中教授2007年4月14日宁波数学教育高级研修班上首次提出“基础知识、基本技能还是必要的，在此前提下还应该要加上基本思想和基本活动经验”。 ;; 　　史宁中教授曾在《义务教育数学课程标准（实验稿）》修订工作中指出：“我们必须清楚，世界上有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，你只能让学生在实际操作中磨练。”;《义务教育数学课程标准（2011年版）》 课程基本理念;《义务教育数学课程标准（2011年版）》 课程设计思路 ……在呈现作为知识与技能的数学结果 的同时，重视学生已有经验，使学生体 验从实际背景中抽象出数学问题、构建 数学模型、寻求结果、解决问题的过程。;数学基本活动经验的内涵：;数学基本活动经验的内涵：;数学基本活动经验的内涵：;数学基本活动经验的内涵：;;数学基本活动经验的特征：;数学基本活动经验的分类：（孔凡哲）;对“基本”一词的理解; 二、案例解读;关于基本的数学思维活动的经验;《认识100以内的数》（一下）;1.巩固旧知，激活“经验”;师：公路的两边一共有多少朵花呢？生：一共有20朵。 师：你们是怎么数的呢？能上来指一指吗？生：我是2个2个数的。生：我是5个5个数的。生：左边有10朵，是1个10，右边又有 10朵，一共有2个10. 师：所以你是几个几个数的呢？生：我是10个10个数的。 师：之前我们摆过20根小棒，还记得我们怎么摆的吗？（课件展示一根一根，两根两根，五根五根，一捆一捆这四种摆法。） 师：如果是你，你会选择哪种摆法呢？生齐声答第四种。 师追问：为什么你们都会选择第四种呢？生：因为10个一捆的，我能一眼看出是20（学生纷纷点头） 师小结：看来想数20，我们可以10个10个地数，一眼就能看出来了。 ; 数学活动经验的生长，需要学生充分利用数学活动来体验。本课此处的教学，是让学生看着场景图来说、看着小棒图来选摆法，而不是让学生亲自动手操作。其原因在于，20以内数的摆法，学生在先前已经有了实践的经验。所以这里，我们可以通过看图来说、看图来选的方法，调动学生已有的认知经验，充分运用学生的数学思维活动去进行辨认。这样处理的好处在于，可以提高课堂的效率，同时激活学生认知结构中10个10个数数的原有经验，为后续教学做好了铺垫。;2.操作实践，拓展“经验”;师：谁能上黑板来摆一摆23？生上黑板摆。 师追问：你是怎样这么快就摆好的？你怎么知道是23呢？ 生：因为2捆表示2个10，3根表示3个1，合起来就是23. 请一个学生再说一遍，再生生互说。 师：23里面有几个10和几个1？ 生：23里面有2个10和3个1。 师：同学们，能自己摆出32吗？ 学生自我操作，之后教师演示课件校对。 师：现在老师想请同学们当小老师，一个报数，另一个摆，并说说自己是怎么摆的。同桌两人轮流报数。 ; 数学活动经验具有主体性和内隐性，这就要求学生主动参与到实践活动中来，并且要关注数学活动的时效性和思维发展。通过让同学示范摆出23，经历独立摆出23，再到自己摆出喜欢的几十几，最后同桌交流。巩固旧知是为了还原“经验”，多种形式的摆数是为了拓展“经验”。此活动的处理，不仅激发了学生的数学学习兴趣，而且丰富了学生的操作经验，更重要的是学生思维图式中10个10数数的经验得以生长，学生原有的思维经验得以丰富。;3.顺应新知，建构“经验”; 教师之前在黑板上已摆出23根小棒，之后继续一根一根摆，让学生集体往下数。直到29，提问：这是多少？你是怎么知道的？ 生：这是29，因为有2个10和9个1。 师：29根小棒再添上1根是多少根？ 生：30根。 师：你能一眼就看出来是30吗？动脑筋想一想，再摆一摆，看看怎么摆才能让我们一眼就看出来是30。（学生操作） 师根据学生的回答把10根10根的捆起来，呈现出3捆是30根。 师：29添上1是多少? 30里有几个10？ 生：29添上1是30，30里有3个10。;师：那如果是39添上1呢？如果是49添上 1 呢？ 你还能想到几十九加1？说给同桌听。 师：下面咱们玩个抢答游戏，我报数字，你能很快说出后面的数是几吗，看谁反应快。（最后一个报99） 师：你是怎么知道99后面是100的？大家交流一下。 生汇报：因为 99 里有 9 个 10 和 9 个 1，再添上 1 个一，就是 100 了。 师小结：我们可以把这 10 个 1 给捆成一捆。这样一来，这里有几个 10 呢？我们来一起数一数。 我们再来 10 根 10 根地数一数，看看是不是100？ 生齐声回应。 师：由此可见 10 个 10 就是 100。 提问：100 里有几个