第1章数学课程理论概述.pptVIP

数 学 课 程 论;一、数学课程概述;（一）课程的含义 ;《中国大百科全书·教育》中课程的定义为：“课业及进程。广义指所教学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义的指一门学科”。 课程是一种学习计划。 课程即有计划的教学活动。 课程即预期的学习结果。 认为课程是学习方案 认为课程是学习内容； 认为课程是有计划的学习经验；;课程是学习者在学校的指导下所学得的全部经验； 课程是学校传授给学生的、旨在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划； 课程是通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有执导的学习经验和预期的学习效果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地、有目的地向前发展。; 1、课程是学科 2、课程是目标或计划 3、课程是经验或体验; 广义：课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。 狭义：课程是各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、课程标准和教科书之中。 ;课程内涵的发展－－产生了新的课程观;新课程观及其对课程的影响 ; 在新课程观中，更注重课程运行过程中人的发展，课程是以育人为本，强调为学生的自主学习和全面、自由而充分的发展创造最佳条件和最大空间，突出了学生对未来社会的适应能力问题。 ;课程的相关概念;课程标准：是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的执导性文件，它规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。课程标准是国家对各科教学内容的统一要求，是编制教材的直接依据和进行教学工作和考核教学效果的基本指南。 教科书：一门课程系统的知识内容，是根据课程标准的要求，系统而简明地叙述各学科教学内容的教学用书，是课程标准的具体化。;3、现实中的课程形式 ;课程的类型;（二）课程的目标 ;2、确定课程目标的依据;3、课程目标的内容 ;4、课程目标的要求 ;（三）数学课程的目标 ;2．国外数学课程的目标分析; 英国：对于数学的“应用”、“问题解决”、“知识的综合”等方面予以了特别的关注。 日本：强调基本概念和原理，“综合学习”，着力培养学生综合用所学的知识去解决问题的能力，以此达到欣赏数学、用数学的目的。 美国：强调系统性、均衡性，重视学生“数学素养”的培养。 ;2、我国数学课程标准的目标 ; 新的课程标准的基本理念，基本和国际潮流相一致。;二、数学课程的文化基础;1、对文化的一般性认识;2、数学是一种文化 ;3．数学文化应是数学教育的重要内涵 ;三、数学课程的认识论基础 ; 近几十年来，教育心理学得到了很大的发展。教育心理学的研究也对教学论、课程论的发展起到了重要的作用。人们的知识观、学习观、课程观发生了转变，这种变化影响着数学教育的变化。 ;1、建构主义; 建构主义诸流派对学生学习的共识： ③ 学习中知识建构不是任意的，它具有多向社会性和他人交互性。知识建构的过程应有交流、磋商，并进行自我调整和修正。 ④ 学生的学习过程是多元化的，由于对象的复杂多样化??学习情感的某种特殊性、个人经验的独特性，使得学生对对象意义的建构也是多维度的。 ;2、认知论;问题思考