第1章教育心理学概论.pptVIP

教育心理学;阅读书目;相关杂志;第一章 教育心理学概论;第一节 教育心理学的对象、性质和作用; 2.具体学习心理： 在基本学习理论的基础上，教育心理学家研究具体侧面或领域的学习心理 。 如不同领域的学习：知识、道德、社会性发展等 ;3.教学心理;4.学生心理和教师心理;二、教育心理学的作用;（二）教育心理学对于教师发展的意义;教师的知识体系;（三）对于课堂实践的指导意义;2.研究方法的指导;;三、教育心理学与相关学科的关系;(二)教育心理学和课程与教学论的关系;(三)教育心理学与教育技术学的关系;第二节 教育心理学的研究方法;质的研究： 例：英语教师的课堂行为对学生英语学习焦虑的影响 研究程序（1）对不同教师课堂教学的过程录音，然后记录录音（2）对录音进行编码，A1教师的语速、A2教师母语的使用量；维度B：教师的提问策略，包括两个子维度：B1教师提问的多与少、B2教师所提问题的类型；维度C：教师的纠错方式，包括三个子维度： C1为教师立即直接纠错、C2教师间接让学生纠错、C3教师不纠错。 ; 二、几种具体的研究方法;三、设计型研究：研究方法的新思路; (二)设计型研究的过程;2．在实施进程中修改设计;3．从多个侧面分析评价一项教育设计;4．确定因变量;5．确定自变量 ①设计方案的实施情境； ②学习者特征； ③实施过程中所需要的资源和支持； ④教师发展； ⑤费用； ⑥实施路线。;6．报告研究结果 ①设计的目标与要素； ②实施环境； ③对每个实施阶段的描述； ④发现的结果； ⑤经验教训。;第三节 教育心理学的发展概况 ;亚里士多德 ：邻近律、接近律和对比律 洛克 ：“白板说”，强调头脑就像一块白板，学习是由外部影响而引发的 夸美纽斯 ：儿童学习能力有年龄差异 卢梭：知识的获得是通过经验而发生的，应该用推理和探究代替权威性的灌输 裴斯塔洛齐 ：利用儿童的自然兴趣和活动对他们进行教学 ;二、教育心理学的发展历程;2．发展时期(20年代到50年代末) 研究领域广泛，不同理论之间分歧明显，行为主义独占鳌头 50年代认知心理学的影响加大 ;3．成熟时期(60年代到70年代末) 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 计算机辅助教学方兴未艾 认知心理学、人本主义异军突起;4．深化拓展时期(80年代以后) 认知心理学影响深刻 越来越注重为教学实践服务 建构主义产生了深刻的影响 布鲁纳：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。;三、教育心理学在中国 1．20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究 1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》 注重引入、介绍西方的理论 进行了一些模仿性的、发展性的研究;2．1949至“文化大革命”：教育心理学的改造、发展与曲折 ①日趋与发展心理学相结合。②引入了与西方不同的学习理论，如巴甫洛夫的条件反射理论、维果斯基的社会文化历史学说、列昂节夫与加里培林等的学习活动理论等。③重视人际关系在教育中的作用。④重视教育心理研究中的方法论及具体方法问题。 潘菽主持编写了《教育心理学》(1963)。;3．80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展 （1）研究者对人本主义、认知派理论以及建构主义学习理论做了引进和研究； （2）在教学心理研究上做了大量工作，并开展了许多教学??革实验； （3）对计算机等新技术环境下的学习与教学进行了研究； （4）对学习策略、学科教学心理、学习动机、品德形成和发展、心理健康教育、教师的专业发展等问题进行了广泛的研究。 ;四、教育心理学的发展趋势 (1)在学习观上重视学习者的主体性，突出了学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动；越来越重视学习者的社会文化互动。 (2)在研究领域上日益向纵深发展，一方面关于认知与学习机制的研究与脑科学研究结合在了一起，成为基础研究的新方向；另一方面超越人工化的实验室研究，研究真实社会文化情境中复杂的认知、学习和人际互动过程。 ; (3)在研究方法上呈现出多元化的趋向。 (4)研究的国际化与本土化。 (5)教育心理学越来越综合化和跨学科化。