第1章教学设计概说.pptVIP

教 学 设 计; 第一章 教学设计概说;学习目标; 第一节 教学设计概念的界定;过程规划说; 加涅（R.M.Gagne）：计划教学系统的系统过程，称之为教学设计。 乌美娜教授：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 何克抗教授：教学设计主要运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、内容、方法、策略和评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 目前这种过程规划学说对我国的影响很广。 ;方法说;技术说 ; 教学设计界定（盛群力） ;“抄写50亿遍课文”尴尬了谁？; 第二节 教学设计的学科性质;一、教学设计的学科性质P9;二、教学设计的不同分层;以“产品”为中心的层次 ;以“课堂”为中心的层次 ;以“系统”为中心的层次 ;（二）依据教学设计过程的不同要素为中心而 分类 P19;以“教”为中心的教学设计 ;确定教学目标;以教为中心：ID1和ID2;第一代教学设计(ID1)的代表性模式 ——“肯普模式” P19;肯普模式;该模式的特点可用三句话概括：;四要素;“撒谎教材”是“撒谎作文”的罪魁祸首;《收获》杂志编辑廖增湖,谈起子女教育问题。由于女儿正上小学，他不免稍加关注语文教材的内容，结果让人大吃一惊：据他查阅考证，大多数入选教材的作品不仅未署名，而且遭到了肆无忌惮的剽窃和篡改。言辞之间，不时感受到他作为一个父亲和文学编辑对这种行为的强烈愤慨。 ;　教育最大的原则是以真实为前提，来不得半点弄虚作假。有一位论者说得非常精妙——有什么样的语文观，有什么样的教育思想，就有什么样的教材。有什么样的教材，就会有什么样的教法，就可能培养出什么样的人。具体而言，有失实、虚假的内容，就有撒谎的教材，有撒谎的教材，就有撒谎的教学方法，有撒谎的教学方法，就有撒谎的作文。看来，“撒谎作文”数十年来一直大行其道的根源正在于此。 ;教材中不应有“暴力” ;张学青说：“我觉得以这样的方式去血淋淋地呈现战争，本身就是一种对生命的漠视，对生命的不尊重。在文本里，日本兵的生命，就像马蹄下的几茎细草。我不是说不能呈现战争，而是以怎样的一种方式呈现。《安妮的日记》为什么出版后引起这么大的关注？我们能不能以一个很平民的视角，贴近学生的视角去呈现战争呢？” ;刚入学的孩子已不是张白纸 ;她说，孩子们虽然刚刚入学，实际上已经有了很旺盛的语言学习的欲望，孩子们已经可以听一些很复杂的语言系统的东西。可是在教材中，他们只能面对一些非常短的、简单的语言材料。“对于很多孩子来说，（教材）实在是索然无味的一个学习，如鸡肋。关于这种索然无味，无论作为一名教师还是一位母亲，我都有特别深的感受。”徐冬梅感叹。她认为，编小学语文教材的人，首先应该是对儿童的心理，特别是儿童的语言能力，有一个基本的估价。;选《红楼梦》还是《木偶奇遇记》？ ;“我也愿意把适合儿童的成人文学作品给儿童读，条件是那些内容必须是儿童文学作品里面无法找到，也就是无可替代的，没有类似的儿童文学作品可以替代的，这时我会把适合儿童的成人的东西拿过来。就好比下雨天，因为一时无法找到儿童雨衣，就穿成人雨衣吧。”周益民认为“我觉得成人本位和儿童本位有一个区别标准，就是是否张扬孩子的天性。选文不当的教材，其实是把儿童引向成人的那种规范化话语方式。” 。 　　;三个主要问题;十个教学环节;肯普模式说明：;3.图中的“形成性评价”、“总结性评价”和“修改”在环形圈内标出，是为了表明评价和修改贯穿在教学过程的始终。;第二代教学设计(ID2)的代表性模式 -史密斯-雷根模式 P21;史密斯-雷根模式;　迪克和凯里模式;确定教学目的;迪克和凯里模式概要：;6.开发教学策略：确定在教学中运用的策略 7.开发和选择教学材料：设计各种教学资源和材料为教学做准备 8.实施与形成性评价：实施设计并进行多方面的评价 9.进行教学调整：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计 10.设计与实施总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价;量太大？太艰深？有意义？一份理想主义书单引发的热议;新闻链接：;优点：;不足:;ID1和ID2的主要区别;以“教”为中心的教学设计容易出现的偏向;（二）以“学”为中心的教学设计;德国的一则关于“鱼牛”的童话;“鱼牛”的童话;Cows;Birds;People;鱼脑中的牛形象，在客观上是错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。;建构主义的