第3章中国代教育制度的发展和完备.pptVIP

第三章 中国古代教育制度的发展与完备;背景;;;;;秦始皇;教育政策;施行措施：;先秦七国“马”字的不同写法;中国文字发展到小篆阶段，逐渐开始定型〈轮廓、笔划、结构定型〉，象形意味消弱，使文字更加符号化，减少了书写和人读方面的混淆和困难 ;统一文字的作用：;二、严禁私学;具体措施：;;严禁私学的影响：;三、吏师制度;吏师制度的影响：;小补充;三、禁游宦;汉初独尊儒术的文教政策;清静;各家并存，推重“黄老之学”的汉初文教政策;道家;各家并存，推重“黄老之学”的汉初文教政策;;《求贤诏》;背景：汉朝经过几十年的“休养生息”，经济上得到恢复和发展，政治上出现了汉景帝平息“七国之乱”后的安定局面。;董仲舒;二、汉武帝的“独尊儒术”的文教政策－－社会原因;儒学取得独尊地位;（1）立五经博士，诸子传记博士不置而废。 （2）设太学，专门学习儒??经典。 （3）完全确立察举制，高官厚禄送给精通儒学的人。 3、影响：A有助于巩固封建中央集权制、 提高教育的地位；B阻碍文化的整体发展、束缚文人士人的头脑。 ;汉武帝下令举贤良，开始采用对策的方法，选拔贤良之士;三大文教政策;;（二）兴太学以养士;2、开设太学 元朔五年，汉武帝诏令太常与丞相公孙宏讨论置博士弟子事宜。公孙宏为此拟定了具体办法。从此，博士从一种朝廷备顾问之官转化为一种以教授为主要职能的学官。太学正式设立，博士弟子即是太学生。;具体措施：;;（三）重视选举，任贤使能;3、察举制的完全确立 作为两汉仕进制度主体的察举制是开始于汉文帝时期，真正确立于武帝时期。;二、封建教育制度的初步形成;两汉的学校制度的初步形成;（一）两汉时期的太学;熹平石经;汉代教师与学生（讲经）;东汉十四家博士;汉朝太学的正式教师是博士。博士本是对博识多能者的通称。 博士之官始于战国，秦时博士官的职责为典文书、备咨询。 汉朝太学设立后，博士转化为太学的教官，主要从事太学的教学工作，但同时也部分地保存了原来作为咨询官吏的职能，参与政府的政治、学术活动。博士通常推一德高望重者为首领，博士首领在西汉称仆射，东汉则改为博士祭酒。 ;两汉对太学学生的称谓有“博士弟子”（或简称“弟子”） 、“诸生” 、“太学生”等。 当时博士弟子的来源有两个： 一是由太常选拔京都或京郊内年龄在18岁以上，仪状端正者50名，作为博士弟子，即正式的太学生。 另一种是从地方上（郡、国、县）选择，标准是“好文学，敬长上，肃政教，顺乡里，出入不悖”，选送京都太学，“得受业如弟子”，是一种非正式学的特别生。;3．太学的教学内容和教学形式 太学实际上是一所儒学专门学校，所传授的知识是单一的儒家经典。两汉太学中设置博士的经学有14家，都属于今文经学。 太学的教学形式因不同时间的不同条件而有发展。太学初建时，学生的名额较少，采用个别或小组教学。 ; 后来太学发展，学生的名额多以千万计，于是，就出现了一种称为“大都授”的集体上课形式，主讲的博士称为“都讲”。除此以外，次第相传的教学形式也在太学内出现。 ;4．太学生的考试及太学生的出路 太学的考试基本上采用“设科射策”的形式。 “策”是指教师（主考）所出的试题。 “射”是以射箭的过程来形象描写学生对试题的理解和回答过程：“论说之出，犹弓矢之发也；论之应理，犹矢之中的”。 “科”即是教师（主考）用以评定学生成绩的等级标记，从优到劣依次分为甲科、乙科（有时也细分为甲、乙、丙三科或上第、中第、下第等）。; 4太学生的出路 学生所取得的实际等级是授官的依据，通常甲科（上第）为郎中，乙科（中第）为太子舍人，丙科（下第）为文学掌故。;西汉一年一试，东汉则基本上两年一试。 设科标准最后则完全以通经多少为依据。 尽管在当时读书人可以通过荐举、征召或选举的方法进入仕途，但参加太学的考试却是进入仕途的惟一稳妥的途径，因此，终生乐此不疲者比比皆是。“结童入学，白首空归”。 ;（二）东汉时期的鸿都门学;（三）宫邸学;（四）地方官学及私学; 3、私学：书馆、经馆 前者主要进行识字教育，注重培养学生的道德品质，兼授数学常识； 后者比前者高一级，又称精舍或精庐。私学的教学方式是以次相传授，弟子分为“及门弟子”或“授业弟子”、“著录弟子”。 ;察举制－－始于汉文帝，汉武帝时成为比较完备的制度;察举制－－始于汉文帝，汉武帝时成为比较完备的制度;（三）察举的流弊 意义：重视品行才绩，广开才路，不拘一格；建立严格的察举法规。 局限：选举大权为权门势家所把持；重德轻才，使评价带有虚伪性和主观随意性；多途求贤保持了特权。 “遗子黄金满籝，不如教子一经” “举秀才不知书，察孝廉父别居，寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。” ;