3永龄希望小学中正教学研发中心.ppt

迷思概念、教材地位;大綱;前言;第一節：迷思概念;迷思概念的成因;迷思概念的成因;迷思對學生的影響;數學概念的迷思;教學實例;□分數的乘法： ;「老師最近教什麼，考試時我就用那種方法」…… 分數加減沒問題！學完分數乘法之後……;數學教學;教學實例計算技巧的骨架有了，嘗試讓他們多點什麼……;小華拿著1 公升的水，這些水的 是幾公升? ;第二節：教材地位;老師扮演的角色;老師扮演的角色;老師扮演的角色;老師必需具備充足的數字常識 數字常識包含了運用參考點的能力，比較數字大小的能力，發展估算、心算的能力，判斷運算結果的合理性等等。因此數字常識是多種能力的組合 數學教室的學習情況是千變萬化的，老師必須從學生的討論中隨時掌握情況，瞭解學生的迷思概念，問題癥結之所在，並在適當時機適時介入以引導學生獲得正確的數學知識;教學實例似乎可以再多些什麼;一個長方形，長是5公分，寬是3公分，這個長方形的面積是幾平方公分？;一個長方形，長是5公分，寬是3公分，這個長方形的面積是幾平方公分？;1平方公分;學生甲將38 視為：3 個「十」、8 個「一」 學生乙將38 視為：35 往上加3 個「一」 學生丙將38 視為：38 個「一」 學生丁將38 視為：30 加8 請問學生甲、乙、丙、丁四人數概念認知發展的先後順序為何？ (A)乙→丙→甲→丁 (B)乙→丙→丁→甲 (C)丙→乙→甲→丁 (D)丙→乙→丁→甲;學生甲將「 3/5 」視為「把1個蘋果平分成5份，其中3份合起來的名稱」 學生乙將「 3/5 」視為「最簡分數」 學生丙將「 3/5 」視為「3個 1/5 合起來的名稱」 學生丁將「 3/5 」視為「3個蘋果平分給5個人，每個人分到蘋果的名稱」 請問學生 甲、乙、丙、丁四人的數概念認知發展，先後順序為何？ 丙→甲→乙→丁 丙→甲→丁→乙 (C) 甲→丙→乙→丁 (D) 甲→丙→丁→乙;一半是將物件分成二個部分;學生甲說：「這是正方形」 學生乙說：「這是正方形，也可以說是長方形，因為兩雙對邊平行且等長」 學生丙說：「這個圖形四個角都是直角，四個邊等長，是正方形」 請問學生甲、乙、丙三人形概念認知發展的先後順序為何？ (A)甲→乙→丙 (B)甲→丙→乙 (C)乙→甲→丙 (D)丙→乙→甲;形的發展概念;專家的知識地圖 了解學習脈絡 確認先備知識 與未來學習接軌 建立適當的教學流程 多元教學策略 診斷學生疑難的方向;永齡教材地位;永齡教材地位-角與角度;年級;年級;年級;年級;平均保存率;第三節：常見迷思分享;常見迷思分享;時間;策略1：換算成24小時制來計算 ;策略2：以12點(正午或午夜皆可)為截切點分段計算;策略3：以起始時間做整時計數　多餘或不足的時間 ;體積;讓學生體驗表面積和體積的差異→塗油漆 哪些地方有塗油漆？→長方體的面 塗了幾個面？→6個 每個面的面積？ ;角與角度;描繪「角」 角的構成要素為何？ 角的2條邊為直線或曲線？ ;a. 從同一個頂點。;小明和小華用尺各畫出一個角，你知道誰畫出的角比較大嗎？;a.疊合兩個人所畫的角。;□迷思：認為邊長越粗、角越大 小明和小華各畫出一個角，你知道誰畫出的角比較大嗎？ 小明畫的角大 小華畫的角大 一樣大 無法比較 ;a.首先旋轉小明畫的角。;□迷思：認為弧度越大、角越大 小明和小華各畫出一個角，誰畫出的角比較大？ ; a.疊合兩個人所畫的角。;□迷思：量角器的使用-不清楚該看外圈或內圈 例題：請用量角器量出下列的角度。 學生作答：140o;告知學生正確測量方式 角的開口朝哪裡 讓學生先判斷角為銳角或鈍角 ;使用量角器常見問題; ;90°;一個人測得角度為30度，另一人測得角度為150度，請問哪個人的測量出了問題？;問題到底出在哪裡？;;□迷思：位值概念混淆 例題：「9個十和15個一，合起來是( )個百、 ( )個十、( )個一」。 學生作答：9個十和15個一，合起來是( 9 )個百、 ( 1 )個十、( 5 )個一。 ;學生可能是粗心，未看清楚題目再作答。 學生可能是位值概念不清楚，可以搭配定位板及積 木教學。 對象是低年級的學生，老師避免用乘法的方式（或展開式）的方式教學，以免增加弱勢學生的負擔。 ;請學生依題目拿出相對應的積木，再進行進位的活動;□迷思：不理解「÷」的意義 例題：10÷10＝( ) 學生作答：10÷10＝( 0 ) ;學生不清楚除法的概念，老師可由情境引入教學。 在黑板寫下相關的除法算式並搭配情境說明： 例如：10÷10＝1 有10枝鉛筆，平分給10個小朋友，每人會得到幾枝？ 老師先舉一例，再讓學生能舉一反一，讓學生實際操作易取得的日常物品，