第7章幼儿园课程组织与实施.pptVIP

第七章 学前教育课程组织与实施;一、学前教育课程组织的概念;M.斯基尔贝：;（二）学前教育课程组织的内涵 课程组织的要素： 学习者、教育者和教育情境 学前教育课程组织：指一切有学前儿童参与的教育性活动的结构化或系统化过程。;二、学前教育课程组织的特殊性;三、学前教育课程组织的原则;2、要点： （1）不能等同于日常生活，而是加强教育与生活的联系，将贴近幼儿生活的内容加以选择；加强教育同自然界、社会生活、家庭生活等现实世界的联系； （2）课程组织 生活化不是课程“非学校化”，不能降低教育要求，必须牢牢地把握教育目标。;3、表现 （1）课程安排依照幼儿园生活的自然顺序展开 （2）课程内容依据节日顺序组织 （3）依照时令、节气变化规律组织课程;案例分析;当我拿着这本书时，心中有股喜悦，可是也有点不安，虽然孩子们通过各种方法对我们的幼儿园有了初步的了解，但是在运用这些关联词上却不得不承认老师的指导性太强，我的心中觉得有问题，觉得很牵强，但也似乎一时难以解决。 这时，我将这本书递给陈老师看，她看后对我说：“编得还可以，可是我觉得一下子就用关联词编书，可能幼儿未能真正理解。”我立刻说：“我也知道，可是如何解决呢？不知从何入手，关联词好像对幼儿来说太难了。”她也皱起眉头，一会儿她说：“我只是觉得应该先听听孩子们在日常活动中的谈话，看看他们是否应用了这些关联词，然后再进行整理，加深印象，逐步引导。”我觉得有道理，决定在日常生活中了解幼儿的语言，给予幼儿在一定的情况下学习使用这些关联词的机会。 ;分析要点;（三）活动化原则 要点： 1、以活动作为课程基本组织形式 2、不仅表现为活动本身的外部特征，更主要的是引起学习者内部心理活动——“心智的活动”。 3、外部情境要有新颖性、兴趣性 4、需了解儿童的活动状态（心理觉醒水平、活动准备状态、心理定势、习惯性行为、动机和情绪等） 5、让儿童充分发挥五官的感知功能，特别是手的操作功能;霍尔：人的心理是手造成的。 6、并不要求必须有完整的活动过程，而是以充分调动儿童主体性为最高原则，组织的灵活性是活动化的必然要求。 ;案例分析;例二： 幼儿：老师，你看！我有新鞋！ 老师：是的，我看见了。很漂亮！告诉老师你的新鞋是颜色的。 幼儿：（稍停）红的！ 老师：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么，就是那个！（老师指着扣子） 幼儿：会留下红的印子。 老师：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指着扣子） 幼儿：不知道。 老师：那叫扣子，“扣子”，会不会跟着我说！ 幼儿：帮我扣起来。 老师：老师刚刚说的那个奇妙的字叫什么？ 幼儿：（稍停）老师，帮我…… 老师：帮你做什么？ 幼儿：帮我扣起来。 老师：（虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的。 幼儿：（沉默不语） 老师：（耐心地）刚才老师告诉你的，那叫做什么？“扣子”，那是扣子！ 幼儿：扣子！ （当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。） ;分析要点;（四）游戏化原则;（五）综合化原则（研读教材P200-231） 陈鹤琴：幼儿对外界的反应是“整个的”。 整合的方式： 1、学科（领域）的整合（设计案例见P217） 2、发展方面的整合 3、通过专题的综合 4、通过幼儿园环境的综合 5、通过主题的综合;通过主题的综合： 不同领域或同一领域不同的内容围绕一个核心（主题）整合在一起。 ;主题的来源： 1、来源于相应领域 2、来源于社会生活事件或幼儿自身的生活事件，如交通事故 3、人们专门提炼和概括的一些现象或原理，如“变” 4、文学作品;综合性课程的长处和弱点;弱点： 1.综合性课程失去了每个科目的独特性，因此，也就看不到科目让人学习知识的方法以及科目表述知识的方式，不可能达到知识完整性的要求。 2.综合性课程往往使幼儿失去足够的参与时间，而在分科课程中，幼儿参与的时间是充分的。;（六）家园同步原则 （七）师生同构原则 1、要义：课程组织应是师生合作过程 2、实践中应注意的问题;四、学前教育课程组织的主要形式;（3）好的单元主题的基本特征 符合幼儿的兴趣与需要； 蕴涵着多方面的教育价值； 有利于幼儿的全面发展； 可以涵盖多个学习领域的内容； 其所需的材料容易获得，具备可行性； 能为幼儿提供与先前的单元活动相连接的学习经验等。;2、区域活动设计 （1）区域活动的定义 区域活动，也叫活动区活动，在当前的幼儿园，特别是在城市幼儿园中颇受重视。它指的是这样一种活动形式：???育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域