教育教学研究方法1.ppt

第一讲 课题选择与研究假设 ;课题选择与研究假设 ;研究问题的特征 ;研究问题的特征;研究问题的特征;研究课题的类型 ;研究课题的类型;研究课题的类型;研究课题的类型;课题选择的原则 ;课题选择的策略 ;搜集问题的方法 从实际生活中去搜集 怀疑缺乏真实性的论断 分析困难与指出难点 实地观察教育 分析大论题中所含的小问题 随时留心随时记录 阅读研究报告 浏览定期刊物 利用参考书目与练习题目 尝试做一、二个研究 与专家的对话;研究假设的提出 ;研究假设的概念;研究假设提出的依据 ;研究假设的特征 ;研究假设的基本类型 ;提出假设的方法 ;评价研究假设的标准 ;研究假设案例一——青少年科学创造力的发展研究;研究假设案例一——青少年科学创造力的发展研究;研究假设案例一——青少年科学创造力的发展研究;研究假设案例一——青少年科学创造力的发展研究;H1：面对创造性问题提出任务，同伴互动学习后完成任务的效果要优于学生独立学习后完成任务的效果。理论依据有：① 皮亚杰派的发展理论认为，当个体在环境中进行合作时，产生了社会认知上的冲突，进而导致不平衡现象，此现象反过来又激发个体认知上的发展。② 维果斯基的发展理论认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。③ 合作学习理论认为，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，两个或更多的人在合作性情形中以各种不同的方式进行创造性思维，会产生新的思想、新的解决办法和程序。;研究假设案例二——课堂互动对学生创造性问题提出能力的影响研究 ;基于本研究的理论依据、研究二的研究结果，以及已有众多创造力的教学实验（张景焕，1996；陈龙安，1999；陶文中，2003），现提出如下研究假设。 H1：长期的教学实验对学生创造性问题提出能力有促进作用。 H2：教学难度对提高学生创造性问题提出能力有显著影响。 H3：小组成员结构对学生的互动水平和创造性问题提出能力有显著影响。 H3a：不同组学生的互动水平不同：自选组学生的互动水平最高，同质组次之，异质组最低。 H3b：不同组学生创造性问题提???能力的提高不同：自选组和同质组学生比异质组学生的创造性问题提出能力提高的快。