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现代生物进化理论的主要内容教学设计与反思 【三维目标】 1．知识与技能 ??? ⑴解释种群、种群基因库、基因频率等概念。 ??? ⑵运用数学方法讨论种群基因频率的改变。 ??? ⑶说明现代生物进化理论的主要内容。 ⑷举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。 ⑸形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。 ⑹培养学生收集资料和数据的能力以及处理资料和数据的能力。 ⑺运用生物进化观点解释一些生物现象。 ⑻通过教学活动使学生学会抽样调查的方法。 2．过程与方法 采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。 3．情感态度与价值观 ⑴通过引导学生分析调查或实验所取的数据，培养学生以事实或实验结果为依据得出结论的科学态度。 ⑵通过教学活动，培养学生“生物是进化来的”、“生物的进化与环境密切相关”的思想观念，帮助学生树立辩证唯物主义的认识观。 【教学重点】 1．种群、物种、隔离、基因频率等概念。 2．突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化中的作用。 【教学难点】 1．基因频率的概念。 ??? 2．自然选择对种群基因频率的影响。 ??? 3．隔离在物种行程中的作用。 【教具准备】 大量的电子图片和动画 【课时安排】 2课时 第1课时 【教学过程】 一．课前准备 制定学生课前预习的提纲 ⑴通读课文。 ⑵思考“问题探讨”中的2个问题。 ⑶思考“本节聚焦”中的3个问题。 ⑷复习数学课中学过的概率统计的相关知识和孟德尔遗传规律。 二、情境创设 通过语言陈述或设问与学生对话交流的形式复习有关进化的基础知识——达尔文进化论的基本内容。通过提出问题：“在达尔文进化论的基础之上，现代生物学的研究有又了什么新进展？”引起学生的兴趣，吸引学生的注意。 三．师生互动 引入（复习）：上节课我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，那么此观点是什么？（答：略）请同学们根据此观点，分析下面的情境： “如果在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一支绿色翅（基因型为Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不容易捕食。那么，昆虫的翅色将怎样变化？” 学生讨论：学生自由讨论，并发表自己的看法。 提出质疑：该绿色个体一定能被选择下来吗？为什么？ 学生回答：（学生的答案可能五花八门）可能有几种答案：1.绿色个体确实比灰色个体容易生存下来，昆虫的翅色由灰色朝着绿色的方向进化。2.即使绿色个体不容易被捕食，也可能由于其他原因中途夭折。 提问：如果该绿色个体能很好的生活下来，它体内的A基因怎样才能传递给它的下一代呢？ 回答：（学生讨论）只有通过有性生殖，才能将基因传给子代，将基因A保留下来。 提问：如果Aa与其他个体交配生殖，后代还会使绿色吗？ 学生活动：复习孟德尔遗传定律，讨论、分析子代的基因型和表现型以及基因型与表现型的关系。 回答：不一定。 教师讲述：出现有利变异个体内的有利基因只有在群体中，通过有性生殖才能世代延续，另外有利变异的个体的后代不一定能真实遗传。因此，研究生物的进化，仅仅研究个体的表现形式是否与环境相适应是不够的，还需要研究群体的基因组成的变化，这个群体就是种群。 种群是生物进化的基本单位 提问:怎样的一群生物个体可以称为种群呢？ 学生活动：阅读教材 回答：生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群。 课堂练习： 以下属于种群范畴的是： A．一座山上所有的马尾松??? ?????B．一块草地上所有的昆虫 C．一个池塘内所有的鱼类??? ?????D．一个公园内所有的树木 与学生一起进行分析：首先让学生复习种群的概念。 提问：一个生物“种”或“物种”与种群有何区别？ 学生活动：学生讨论并自由发表看法 教师总结：物种可以分布在不同的自然界的不同区域，只有在可以发生随即交配、繁衍，使基因能够世代传得一定区域内的同种全部个体的集合才是一个种群。 提问：人们为什么要提出“种群”这个概念呢？ 学生活动：学生讨论，可以没有结果。 教师归纳：自然界的物种实际上是以一个个种群存在的，种群是物种繁衍、进化的基本单位。它为研究生物与环境的关系和物种的变化带来了方便。 教师讲述：性状是由基因控制的，研究生物的进化必须研究种群的基因组成和变化。如何分析种群的基因组成和变化呢？由此人们提出了基因库和基因频率的概念。 提问：什么是基因库？什么是基因频率？ 学生活动：阅读教材有关部分 回答：一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率，叫做基因频率。 讲解例题： 某昆虫种群中，绿色翅的基因为A，褐色翅的基因为a，调查发现，AA、Aa、aa的个体分别占40、120、40，那么a和A的基因频率各是多少？ 学生活动：学生计算并汇报计算结果和方法。 回答：种群基因A的频率为50﹪，基因a的频率为